微課在高校英語教學中的應用

苗林　趙子楠

【摘要】微課以內容短小精悍著稱，其在高校英語教學中的應用創新了英語教學方式，極大提高了英語教學質量。本文以創新并加強高校英語教學為目的，基于微課的概念與特點，從詞匯教學、口語教學、語法教學、閱讀教學等方面分析了微課在高校英語中的應用實踐，優化英語教學方式。

【關鍵詞】微課；英語教學；口語教學；詞匯教學；語法教學

【作者簡介】苗林，趙子楠，黃河科技學院。

這些年來，隨著我國科學技術的深入發展，教育技術也有了大幅度進步，涌現出了很多新的教育工具，如微課、慕課、在線教育等，給教育教學帶來了巨大變化。微課通過信息技術展現知識點，與傳統教學課件相比，它可以短時間內明確的向學生傳達課程的重點知識，深化學生對知識的理解，全面提升教學質量。因此，微課應用于高校英語教學會產生良好的效益。

一、微課的概念及特點

1.微課。微課是一種短小精悍的課程，是為了闡述某一知識點而設計的在線視頻教學課程。微課的時間一般不長，至多不超過10分鐘，有針對性的講解某一知識點。

2.特點。微課的主要特點：第一，主題突出，針對性強。微課時間短，很難長篇大論的闡述全部知識點，這就決定了其內容具備主題突出、針對性強特點，講述某一個知識點；第二，交互性強，使用方便。微課制作方便，一般一部手機就可以制作一個微課，所以制作與使用都比較方便；第三，資源豐富，情景真實。微課借助互聯網、視頻等方式呈現給學生，營造真實的教學情景；第四，短小精悍，使用范圍廣。微課用比較短的時間展現一個知識點，適用于在線觀看，無論是教師還是學生任何地點、時間都可觀看視頻。

二、微課在高校英語教學中的應用

1.詞匯教學。將微課引入高校英語口語教學，利用微課的短小精悍、針對性強及主題切換快等優勢突破傳統灌輸教學模式，有指向性的講解某些相似詞匯，加強學生印象與理解，避免學生頻繁出現詞匯遺忘現象。如，講“afraid”、“afford”等單詞時，為了加深學生記憶，避免學生出現拼寫錯誤，可以以這些詞匯為主題設計制作微課視頻，將微課用于課上多媒體教學的素材，對學生開展針對性的教學。同時，將制作好的微課視頻發布在微博、微信等平臺上，學生隨時隨地的瀏覽，打破詞匯教學的時空限制，實現全天候教學。

2.口語教學。口語教學是高校英語教學的重點，是培養學生英語交際能力的關鍵。在英語口語教學中，為了鼓勵學生用英語交流，教師可以剪輯一些英劇、美劇中的經典對話，制作成微課教學課件，以此激發學生的學習興趣、加深學生對語音、詞匯用法的理解。如，結合教學內容從《哈姆雷特》、《欲望都市》等經典劇集中選取適合的對話片段制作成為微課視頻，展示給學生后后讓學生分組演練，鍛煉學生的口語表達能力。微課視頻觀看時，要求學生關注人物的口型、語音、表情等，自主模仿人物對話，鍛煉口語表達能力。

3.語法教學。語法教學以培養學生正確應用英語語音的能力為主要目的，對英語語言的熟練應用至關重要。為了提高語法教學效果，可以利用微課營造良好的語法教學空間。如，講“can”語法時，選取《老友記》中的“It could happen to anyone/Rachel，Can you pass me the TV guide”對話情景，借此營造對話情景。

除了營造對話情景外，教師還要善于激發學生的學習興趣，使學生主動參與語法學習活動。如，將“get rolling”語法時，選取經典的英語歌曲段落并制作成微課視頻，讓學生在聽歌中進入輕松、愉悅的學習狀態，更好的理解語法。

4.閱讀教學。英語閱讀教學采用微課視頻，不僅能活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，還能拓展課堂教學手段，提升閱讀教學質量。具體教學中，教師基于課程內容明確教學的難點、重點，圍繞這些知識點設計制作相應的微課視頻。微課制作前，先廣泛搜集相關的內容資源，支持微課視頻制作。微課視頻時間不應超過10分鐘，內容以課程中的某一知識點或文章的主題思想表達為為主。如，講《land produces》時，將文章的中心思想轉化為5分鐘時長的微課短視頻，讓學生在微課欣賞中更準確的解讀文章內容，理解文章所傳達的思想，學習到相關的知識點，最終達實現閱讀教學目的。教師應用微課進行閱讀教學時，與學生進行交流活動，增強學生的參與性，讓學生主動進行學習，掌握新的知識內容。

三、結論

綜上所述，微課有著自身獨特的特點和優勢，其在高校英語教學中的應用能積極調動學生學習積極性，讓學生以較好的狀態進行英語學習，掌握英語的聽、說、讀、寫、譯五項能力。所以，當前高校英語教學可以把微課應用于教學的全過程，利用微課的作用提高英語教學質量，滿足學生英語學習需求。

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