探究性教學模式在初中數學教學中的應用分析

南京師范大學附屬中學宿遷分校(223800)

李海華●

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探究性教學模式在初中數學教學中的應用分析

南京師范大學附屬中學宿遷分校(223800)

李海華●

探究性教學模式對于初中生思維創新水平有著決定性意義.由此，筆者決定針對目前我國初中數學教學遺留的問題，探究性教學模式內涵和其在日后數學課堂教學融合的細節，加以深入性探討，希望借此為學生數理分析能力形成和綜合素質拓展，提供保障.

探究性教學；初中數學；隱藏問題；應用手段

處于知識經濟時代之下，各類教育主體被賦予愈加深刻的歷史使命，就是持續為社會培養并供應創新型人才，而開展探究性教學活動便是培養學生創新技能的必要路徑.在此基礎上，學生既有認知結構才能日漸得以修繕，幫助他們理解并掌握愈加科學的方法，養成科學嚴謹的求知態度.初中數學課程教學水平將直接決定學生今后高中、大學數學攻克結果，是培養創新型人才的必要輔助性媒介，可因為傳統應試體制交叉束縛，使得日常初中數學教學中問題重重.由此看來，實施探究性教學模式已經成為初中數學課程改革的必然需求，必須引起相關師生廣泛關注.

一、探究性教學模式的基礎性內涵機理

該類教學模式設計的初衷，就是方便合理推動理科教學管理進度，因此大多數狀況下在理科課程內容中加以融合沿用.此類模式要求教師將數學學科具備思考價值且富有前沿性的課題篩選出來，透過不同問題和生活化情境設置，指導學生聯合各類資料進行自然地實驗操作并建立假設，之后透過逐層檢驗完畢之后形成特定結論.在整個探究式教學過程中，初中生必須要掌握科學的思維和研究規章，使得數學學科一切前沿性理論得以順利汲取.

二、現階段我國初中數學教學中遺留的諸多限制性問題

數學可以被認定是初中教育中的主流學科內容，在基礎義務教育中主導地位異常深刻，如今大幅度提升初中數學教學質量，已經成為社會各界人員全面關注的時代性課題，在教學工作中同樣備受矚目.不過現實教學管理中，始終存在諸多隱患，如和現代素質化教育方針的矛盾沖突，需要得到系統化地調整并獲得應有的進步成就.

(一)教學思維模式過于陳舊

因為初中數學長期經受應試文化束縛，使得大部分教師教學思維模式停滯在過往呆板狀態之上，在機械式講解和枯燥訓練基礎上，令初中生產生強烈的厭倦抵御心態，阻礙他們今后長久化學習興趣和創新思維的形成.須知現代教學理念，主張教師充分尊重學生主觀適應地位，并在彼此之間主動搭建和諧友好的情感關系；另外，就是結合最新科學技術和引導方式，激活初中生對數學課程出長久研習興致，長此以往，自行領悟創新學習的現實意義.

(二)盲目地沿用題海戰術和機械模仿手段

我國初中生數學基礎客觀上講還是比較穩固的，盡管說整體教學水準較高，不過個體數學知識靈活應用意識和創造能力的確不堪入目.主要是因為實際教學過程中，部分教師未能緊緊掌握學生創新能力培訓的關鍵點，始終將題海戰術擺放在首位，令初中生群體長期深陷于一類機械式模仿記憶的被動境遇之中，不能更加充分地探討數學思想方式.長此以往，初中生就算是對一些常見數學問題較為熟悉，可一旦觸碰到實際應用型問題，就會顯得手無足措.

(三)不能精確化地傳授初中生數學標準化學習模式

初中數學實際上只是數學教育的初始階段，初中生們記憶和掌握的不過是一些基礎性知識，這一切結果都是為今后高中、大學更為高難的課程內容汲取，以及生活化應用技能舒展，奠定基礎.不過初中數學教師普遍承擔較為繁重的教學任務，不能針對特定學生既有學習模式和習慣，進行全方位地檢驗和指導，使得部分學生長期處于簡單的不良學習環境之中，這對于今后初中數學整體教學活動順利性布置延展，必將是十分不利的.

三、日后在初中數學教學中科學靈活化應用探究性教學模式的細節

社會主義現代化教育理論持續處于革新發展趨勢之中，在此期間，初中不同學科和實踐都得到更深層次地延展，一時間更對初中生數學教學模式提出愈加深刻的變革要求.而探究性教學模式便是課題學習的必要路徑，其主張學生課堂學習活動的自主性、選取課程內容的探究性，以及學生-師生之間的親密合作性，整體上映射出初中數學學習方式全新的內涵特征.歸結來講，探究性教學模式對于提升初中數學教師教學技能，鍛煉學生學習興趣和創新意識等，都存在著深刻的意義.

(一)鍛煉初中生在數學課堂上的類比分析技能

在實際布置初中數學教學工作期間，探究性教學模式能夠愈加合理地對比分析不同類型知識點，在理論和方法應用上的相似性.如在進行分是加減法課題講解過程中，教師可考慮先組織初中生群體做同分母分數和異分母分數的加減題型，之后再引導他們結合分數加減規則進行分式處理，最終透過小組之間的探討系統化地整理出同分母式加減的具體運算法則.透過以上結果鑒定，探究式教學方法的確能夠令初中生迅速掌握數學的類比分析問題的技巧，并且能夠更好地融入其余學科之中.

(二)關注探究問題的設計形式，保證后續探究實踐項目組織的實效性

在初中數學教學活動中融入探究性教學理念，其核心動機在于督促學生領悟各類創新知識點的衍生過程，同時養成新穎的思維技能，令今后各類數學知識和分析技能得以統一進步.在此期間，教師完全有義務鼓勵并引導學生，進行一切原理性知識深入性探討分析，透過自

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?行校驗解析、歸納總結和嘗試猜想等流程，體驗教師預先設計的且富有藝術、趣味、現實性的課堂問題，進一步調動學生今后數學課程學習的積極和主動性.

(三)豐富課堂活動內容，激活學生獨立思考和創造潛能

最近階段，我國義務教育階段開始大力執行新課程標準改革方案，其間對于初中數學傳統教學模式，提出愈加深刻且合理的改革訴求，同時主張全方位地培養初中生創新精神和實踐技能.作為現代專業化初中數學教師，在實際教學環節中，要將自身理論和實踐能力予以同步強化，同時將科學、合理的探究性教學模式加以推廣沿用，令學生在課堂上下進行主動思索，逐漸地在數學學習中形成自主思考的能力.再就是創造合宜的探究性問題引導情境，提出明確的探究性問題.在初中數學教學環節中沿用探究性教學方式，關鍵起點始終在于探究性問題情境的創建，一旦說該類流程上出現任何紕漏狀況，都將直接打消學生自主探究的欲望，影響今后學習質量.結合以往初中數學教學活動弊端相互對比校驗，新時代下的初中數學課堂探究性問題情境，設置過程中應該主動關注以下細節：第一，利用認知沖突現象，令課堂問題情境得以有序創建，保證初中生反思中獲取富有針對性的引導題材，爭取在矛盾之中激發強烈的求知欲望.第二，結合數學史名和名人軼事創設問題情境，令初中生透過不同角色扮演和歷史重現，維持高度集中的注意力，為今后各類知識點快速汲取消化，提供保障.

需要額外加以強調的是，將多媒體技術融入到初中數學探究性教學活動中，也是大有裨益的.如在函數課題單元講解過程中，教師完全可以借助計算機軟件程序進行函數圖像模擬制作，使得以往過于抽象乏味的函數表達式，在瞬間內轉化成為具體生動的圖像，輔助學生進行深層次地觀察和理解.在該類階段中，教師的科學引導顯得異常重要，具體就是配合建議的口吻進行必要性提示，這樣初中生不單單能夠快速學習到最新的數學知識點，同時還可以利用實踐操作領悟解決現實生活問題的要訣，對于學生今后考試升學，以及生活工作壓力承擔，明顯存在重大的指導價值.

綜上所述，探究性教學模式主張在初中數學教學過程中，作為教師要全方位地關注并迎合學生興趣，以及認知特征，使得抽象的問題得到更為具體、形象的轉化，方便學生進行更深層次地探討和解析.在學生獲取數學知識的基礎上，教師仍有必要強化他們的思維和獨立學習技能.畢竟初中數學教學工作屬于一類系統、復雜性工程項目，因此需要教師在日常教學中積極開動腦筋，進一步深入初中數學多元化教學實踐之中.

[1]王麗雅.在初中數學教學中如何進行探究式教學[J].中國校外教育，2012，31(28)：134-156.

[2]閆冰.初中數學探究學習現狀研究[D].東北師范大學，2013.

[3]姜洪沙.初中數學開放題教學實驗及案例研究[D].哈爾濱師范大學，2015.

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