初中數(shù)學分層教學模式創(chuàng)新分析與探索

南京師范大學附屬中學宿遷分校(223800)

姜芳芳●

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初中數(shù)學分層教學模式創(chuàng)新分析與探索

南京師范大學附屬中學宿遷分校(223800)

姜芳芳●

傳統(tǒng)應試教學體制已經和初中生身心和個性化發(fā)展訴求產生激烈沖撞，在此類背景下，有關教育專家決定以班級授課制為基礎，提出了分層教學的理念.其主張竭盡全力地令班級統(tǒng)一和學生差異之間的沖突得以快速消除.由此，筆者決定針對我國初中數(shù)學分層教學模式相關理論和今后具體創(chuàng)新應用手段，加以探究論證，希望能夠為初中數(shù)學教學質量大幅度提升，以及學生身心健全化發(fā)展，提供保障.

初中數(shù)學；分層教學；班級授課制；創(chuàng)新應用

結合初中數(shù)學全新課程標準審視，如今義務教育下的數(shù)學課程，必須集中彰顯基礎、普及和發(fā)展特性，保證數(shù)學教學面向全體學生，令人人都能夠學到有價值的數(shù)學知識，并獲得富有針對性的發(fā)展.因此，相關指導教師要全面關注不同初中生學習基礎、能力和興趣愛好上的差異，同時結合豐富實踐經驗制定實施妥善的分層教學方案，相信亦不失為一類有益的探索.

一、分層教學的基礎支持性理論和實施的必要性

結合美國教育專家布魯姆觀點對比校驗，初中生本身已經具備獨立的人格，不管是潛能或是個性上都存在較大差異跡象，這類結果為分層教學模式提出了可靠的理論指導，更加強調了現(xiàn)代素質化教育方針下實施分層教學的必要性.同時，現(xiàn)代教學論對于初中生個性、獨立人格和創(chuàng)新技能培養(yǎng)工作重視程度極高，要求今后培養(yǎng)出的學生都能夠適應信息社會和知識經濟社會快速變動的需求，正是在傳統(tǒng)班級授課制相關弊端作用下，分層教學理念才順利衍生.至于在初中數(shù)學課堂教學中沿用分層教學模式的優(yōu)越性則主要表現(xiàn)為：

首先，輔助教師盡快設置符合學生發(fā)展需求的教學引導目標，進一步加速不同層次學生進步步伐，力求經過不同學生合作和競爭作用下，大幅度提升學生學習的主觀能動性.

其次，教會全體學生學會數(shù)學知識，真正彰顯出學生的主體適應地位.具體就是面向不同學生創(chuàng)造豐富且有趣的感知情境，令不同學生活潑地參與進來，彼此傾力合作并營造出和諧的探究氛圍，這便是現(xiàn)代初中數(shù)學教育向往的美好未來.

再次，令愈來愈多的初中生體驗到成功的喜悅并建立應有的自信心，避免以往過多課業(yè)的壓迫，令學生心理上重獲健康.如此一來，便有助于全方位地調動學生學習積極和主動性，令他們所有潛能被一一挖掘.

最后，分層教學能夠令教師在備課、上課、作業(yè)布置和教學輔導環(huán)節(jié)上變得愈加優(yōu)質化，同時保證教學的針對性，切實貫徹因材施教指標并減輕學生身心壓力，令他們順勢發(fā)揮自主性，方便提升個人數(shù)學分析技能，并不斷適應今后發(fā)展趨勢，為全心全意服務社會做足準備工作.

二、分層教學的主要內容

所謂分層教學，實質上就是針對學生知識、能力結構和學習要求，進行分群體教學目標和內容、引導手段設置的行為模式，旨在令不同層次學生都能夠獲得充分發(fā)展.關于分層教學的主要內容將細化為：

第一，學生分層.就是依照不同學生知識結構、能力狀況和學習要求，進行班級群體不同等級層次劃分.

第二，目標分層.在保證不同學生等級層次順利劃分之后，要求指導教師結合學校實際和學生實際要求，制定富有針對性的教學引導指標.

第三，分層實施教學.就是在課堂教學和延伸環(huán)節(jié)中，將學生個體優(yōu)勢充分考慮進去，進一步選取合適的教學內容，并針對不同層次、個體需求學生進行高度匹配的教學設計，令班級成員整體能動性得以激活，愿意主動參與到各類教學實踐項目之中，并從中獲得應有的收獲.

第四，分層教學評估.結合教學過程中形成性評價結果，在第一時間掌握不同分層目標的貫徹實況，其具體規(guī)范要求則包括凸顯差異、及時和激勵性.

第五，校正、調試和同步提升.具體就是結合形成性評價結果，進行教學中經常出現(xiàn)的問題進行快速修繕，尤其在面對一些無法順利達成的學生時，要采取緊急應對措施，輔助其排除思維中的障礙，避免問題過度沉積；再就是及時挖掘各類學生優(yōu)勢，必要情況下及時調整并鼓勵層間流動.

三、初中數(shù)學分層教學模式的具體創(chuàng)新應用措施

(一)教學目標分層方面

確保初中數(shù)學課堂上的學生經歷順利分層之后，教師則有必要結合規(guī)范大綱和學生實際狀況，制定不同層次的教學內容和指標，要求目標層次劃分要盡量明確，避免和學生層次產生沖突.

第一，學困生的最低目標不得低于教學大綱基礎性規(guī)范標準，即基礎性知識的傳授和基本觀察分析技能的養(yǎng)成，旨在輔助初中生養(yǎng)成科學的學習習慣和挑戰(zhàn)技能.

第二，中層學生教學自然要向綜合和提升性知識方面傾斜，要求初中生善于靈活沿用已學知識并自主地進行思維創(chuàng)新.

第三，優(yōu)生層則必須熟練地掌握基礎性知識和分析技能基礎上，進行能力適當程度地遷移和創(chuàng)造性學習，鍛煉出完善的創(chuàng)造思維技能，既有知識深度和廣度同步拓寬，逐漸形成靈活利用最新數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活問題的能力，保證今后都對數(shù)學科目具有強烈的感知欲望.

如在進行初二代數(shù)因式分解課題講解期間，對學困生提供四類基礎性研究模式，而資優(yōu)生則提供補充換元法、配方法、待定系數(shù)法等.再就是學習求根公式過程中，學困生層的教學目標主要是掌握求根公式的基礎推導流程，能夠在解題中套用求根公式；而優(yōu)生層教學目標則定位在求根公式正確推導和熟練應用兩類層面之上.

(二)教學內容分層方面

課堂始終是教學活動布置的主要途徑，在上課期間，初中數(shù)學教師有必要結合學生、教學目標和內容分層結果，進行分層疑問設置，使得各層次學生的學習要求得到同步滿足.在此期間，教師切勿忽視學生群體的基礎性學習要求，同時要照顧各類層次學生個性差異特征.教師

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?在進行統(tǒng)一授課過程中，有必要令不同層次學生都得到照顧，愿意彼此合作創(chuàng)造各類情境和積極探究，教師主要負責進行相關疑問設置和引導，令學生帶著各自問題進行深入性探究學習.

(三)課外作業(yè)與輔導的分層方面

盡管說作業(yè)題型布置上不會存在太大差異，不過內容和要求必然要劃分清晰.

首先，為學困生布置一些課本中的基礎性訓練題目，旨在透過簡易模仿型練習，令這部分學生關注基礎性知識，保證奠定穩(wěn)固的學習基礎，并持之以恒養(yǎng)成長期良好的學習習慣.

其次，中間層學生在保證完成一些基礎性訓練題目之外，更要練習一些綜合和提升性題目，整體上偏重于創(chuàng)新且容易做的作業(yè)，目的是全面復習已學基礎性知識，同時鍛煉高超的學習興致，保證該類群體各類挑戰(zhàn)信心的樹立.最后，確保優(yōu)生層已經完成一系列基礎性題目之外，則需要布置一些綜合、探索、開放、討論性較強的問題，督促這部分學生在做創(chuàng)作型題目期間，能夠運用不同解答方式并結合實踐予以檢驗，希望借此培養(yǎng)他們獨立學習、生活和工作的技能.

綜上所述，教師在初中數(shù)學課堂開展分層教學工作期間，包括備課、授課、作業(yè)布置等流程都要予以分層處理，保證學困、中間，以及優(yōu)質層的學生同步獲得富有針對性的教學引導.相信長此以往，初中生必將能夠共同朝著更美好的學習、工作，以及人生道路不斷邁進.

[1]劉麗君.分層教學模式在初中數(shù)學教學中的實踐研究[D].東北師范大學，2010.

[2]梁柳慈.初中數(shù)學分層教學的實驗研究[D].華中師范大學，2011.

[3]李榮.初中數(shù)學分層教學研究[D].信陽師范學院，2014.

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