論新課程理念下的中學英語詞匯教學

徐盛會

（吉林省遼源市東豐縣大陽鎮影壁山中學 吉林省遼源 136200）

論新課程理念下的中學英語詞匯教學

徐盛會

（吉林省遼源市東豐縣大陽鎮影壁山中學 吉林省遼源 136200）

新課改中明確要求了中學英語詞匯要掌握的包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式，理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。并且需要學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式，實現任務的目標，感受成功，培養積極態度，提高語言實際運用能力。

新課程理念 中學英語 詞匯教學

初中階段大部分學生兩極分化和掉隊的一個主要原因就是英語詞匯的匱乏。這種匱乏使學生在學習過程中遇到很大的障礙，他們把握不住學習英語的方向，從而喪失了進一步學習英語的動力和興趣。因此教師在課堂教學中能否有效地進行詞匯教學，將直接影響到學生能否真正理解英語和掌握英語、激發學習興趣，同時教師應更新教學觀念，注重培養學生的觀察、記憶、思維、想象、和創造能力，培養學生獨立分析和擴展詞匯的能力，使學生掌握一些的記憶策略，為他們的終身英語學習打下良好的基礎。

一、詞匯學習的地位

新形勢下，新課程肩負著時代的使命，帶著新的教育理念走進中學英語課堂。它要求教師在教學中要貫徹“以人為本”的指導思想，為此，教師的角色也隨之發生根本的改變。教師要成為學生學習的促進者，為學生的知識提供支持條件。要通過創造豐富多樣的教學情境，讓學生在應用知識的過程中加深對知識的理解的記憶和保持。使教材知識內化為學生的精神支柱，而對于我們英語課堂而言。要學好一種語言，詞匯是關鍵。掌握一定數量的詞匯是學好英語的重要基石，離開詞匯，語言就失去了詞意義。如果詞匯貧乏、詞義含混就會造成理解和表達的障礙。就像一位語言學家曾經說過的那樣“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，沒有詞匯，人們就無法表達任何事物。”由此可知，詞匯教學在語言教學中占有重要地位。[1]

二、激活已有認知，導入詞匯教學

學生的已有認知是教師教學設計的重要依據，是使學生樹立自信心、激發和培養他們英語興趣的重要基礎。可以通過任務以學生熟悉的話題為切入點，以直觀教學手段為輔助，以激活學生的學習興趣為目標，運用科學靈活的教學，激活學生的已有認知，將人們印象中枯燥的詞匯學習與口語活動結合起來，消除了學生對詞匯學習的恐懼感，使其變得生動有趣。在完成這個任務時，教師應注意讓所有學生都參與其中并表達他們的觀點，激發學生對詞匯學習的興趣。[2]

三、詞匯教學方法

1．根據音標分音節記憶單詞

音標好比漢語中的拼音，是學生學好英語的一個重要“拐杖”。因為英語是音形文字，英語單詞雖然成千上萬，但大部分字母和字母組合發音都是有規則的。教師只要教會學生基本的發音規則，懂得音標的劃分，哪怕再長再復雜的單詞，學生也很容易記住。所以筆者在學生初一年級的時候，就堅持讓他們按照音節來劃分所有的單詞，同時朗朗上口的讀單詞，去強化發音，讓學生聽其音，辨其形，識其詞，想其義，鼓勵學生大膽地將單詞拼寫和讀音聯系起來，才能記得更牢固。[3]

2．利用實物、圖片呈現詞匯

眾所周知“興趣和愛好是最好的老師”，由此可見興趣的重要性。直觀教具的使用恰恰激起了學生學習的動力和興趣，用實物、圖片教詞匯，既形象、生動，又可節約時間，同時還可吸引學生的注意力。教師要注意使用啟發式教學，培養學生的觀察力、想象力和創造力。

3．用英語解釋法引入和教授詞匯

英語解釋法就是運用簡單的學生已學過的詞匯和語法知識，利用與新詞同義、近義或反義的詞來解釋新詞，使學生在原有知識的基礎上去掌握新單詞的聽說讀寫，這種方法不但訓練了學生的聽力，而且還可以收到以舊帶新，以新復舊的良好教學效果。這就要求教師在上課時盡量用英語來組織課堂教學，同時借助一本公認的權威的英漢雙解詞典，使得自己的語言流暢、地道，便于學生理解和掌握。在學生低年級時，可以使用簡單句來表達，當學生高年級時可用較復雜的從句來解釋。做到釋義淺顯易懂，準確可靠。

4．在“游戲”中學詞匯。

教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑。課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。根據對學生的問卷調查表明，95%的學生喜歡上課時多做游戲，通過游戲來學習詞匯。學生對此游戲非常感興趣。一星期下來，學生基本掌握了所有補充的新單詞，此外，還可鼓勵學生自己動腦筋，回憶以前學過的詞匯并提供新的詞匯，補充到游戲中。過一段時間后再重復此游戲，以鞏固所學內容。

5．通過創設情境來教學詞匯

語言學家呂叔相先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”而在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達的意義也完全不同，正是由于詞匯的多義和多詞性、多用法，所以講授單詞一定要放在具體的語境中，使學生準確地明晰它的含義和用法。使學生更加深刻地理解單詞運用的妙處和規律，進而獲得一定的感性認識。增強學生的語感。使得學生懂得了在語境中理解詞匯含義的重要性。所以要真正掌握詞義和詞的使用，必須通過有上下文情境的課文和閱讀教學，聯系他們的生活實際，既激發學生的學習興趣，又提高了詞匯學習的效率，同時也可以用此法方來啟發和指導學生。當然，在運用過程中要求教師在課前做一定量的收集工作來查找最簡單易懂的解釋，而后潛移默化地影響和鼓勵學生用此種方法，借助詞典的幫助，來學習和查找詞匯準確的含義和用法。

6．通過“寫”來鞏固詞匯

盡管口頭進行了大量練習，沒有筆頭練習很難鞏固。可補充默寫單詞、翻譯短語，并用短語造句。聽寫也是綜合性很強的練習形式。還可讓學生根據所給的幾個關鍵詞，自由發揮編寫故事，充分發揮學生的想象力和創造力。

結語

總之，在新課程理念下，教師在教學中要始終貫徹“以學生為本”的思想，換位思考學生的學習能力、學習狀況和實施課堂教學的切入點。教師要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在初中階段為今后的英語學習打下結實的基礎。

[1]侯紅燕.談初一英語詞匯教學[J].寧夏教育:2009年12期.

[2]李朝舟.對英語詞匯教學的思考[J].貴州教育:2004年03期.

[3]劉文亭.探究初中英語詞匯教學中的策略[J].硅谷:2009年11期.