“2+3”課堂教學模式初探

夏太成

（重慶市梁平區城東小學 重慶重慶 405205）

“2+3”課堂教學模式初探

夏太成

（重慶市梁平區城東小學 重慶重慶 405205）

目前，我們的一些教師上新授課的結構，大都還在采用蘇聯五十年代凱洛夫《教育學》的五個環節，這在一定程度上反映了學生學習知識的一般規律，但已不適應科學技術飛速發展的時代要求，課堂教學效率也不高。而筆者經過多年的教學實踐和不斷探索，逐漸形成了自己獨特的教學模式，既繼承嘗試教學的一些理念和方法，又綜合了多種教法之精華，同時也有自己的獨到之處，我稱之為“2+3”課堂教學模式。

自主學習 合作探究 匯報交流 分層設計 創新思維

早在一千多年前，偉大詩人、教育家韓愈就明確提出“師者，所以傳道授業解惑也”，賦予了老師神圣的職責與使命，隨著社會的進步、科技的發展，教育教學的改革，我認為，教師的角色重點發生了變化，應該逐漸偏重于“解惑”，所以教學方法，教學模式都應發生相應的變革。[1]

“2+3”課堂教學模式包括兩種含義，一是把課堂教學過程分成了課前探究、自主練習、合作探究、訂正練習、鞏固與作業練習五個環節，即2次探究、3次練習；二是在自主練習和鞏固練習設計時，前者包含兩個層次即基礎知識和基本運用，后者包括基本練習、綜合練習、和拓展練習三個層次。全課以學生的探究和練習為主線，以精講多練為導向，教師引導學生通過自主、探究、合作等數學活動，主動獲得知識和能力，培養技巧，體驗成功，激發學習數學的濃厚興趣，具體的操作如下：

一、課前探究

在每節新課之前，我都會布置學生課前預習與自主學習，我的這個課前預習與傳統意義的看看例題是不同的，我對學生提出了更高層次的要求，首先是自主學習例題（如果例題中解題有不完善的補充完整），然后是完成例題后面的試一試和課堂活動中相應的作業練習，這一任務就要求學生必須認真去探究例題，基本達到掌握基礎知識，并能初步運用的要求，否則沒辦法或是不能很好地完成練習任務。由于是課前任務，所以整個探究過程都是由學生自主完成，這樣既給予了學生獨立探究的空間與時間，又培養了學生獨立思考、自主學習的習慣，同時也給新課教學活動提供了基礎，是新知識學習的準備環節。

二、自主練習

在上課時，我先讓學生完成自主練習作業，我所設計的自主練習，分成兩個層次：基礎知識和基本運用，包含兩個內容，既有與新課聯系緊密的舊知識，又貫穿新知識，既有基礎性知識，又包含與例題相似或是依葫蘆畫瓢的練習設計，也隱含以后類似學習內容，為以后的學習打基礎。這樣的練習設計主要是讓學生既復習舊知識，又用利用遷移解決新問題，培養學生的初步運用能力，為解決新問題服務，我稱之為預熱環節。例如我在教學“整數乘分數”時，就設計了包括說出算式的意義、填空、只列式不計算三個內容的自主練習，既有基礎知識的理解、又讓學生進行基本運用，學生運用遷移可以完成絕大部分練習的。當然，練習設計時體現了層次性、挑戰性，對一般學生來說可能有難度，但對學有余力的學生來說，就給予了鍛煉的機會。

三、合作探究

這是一節課的關鍵環節，也是培養學生合作交流、探索創新的重要途徑。當學生基本完成了自主練習后，老師不是直接講答案，而是把舞臺交給學生，讓他們自己交流或探究。具體做法是：首先讓學習有一定困難的學生來交流匯報基礎知識，同時了解其他學生完成情況，如果還有學生有困難或是出現錯誤的地方，則讓中等水平的學生來為他們講解說明（也可采用小組或是同桌交流的方式）；接著讓中等學生交流匯報基本運用部分，這個層次的練習如果完成情況不好，有錯誤，就先讓同學之間進行合作探究、相互交流，教師就只做提示或引導，然后讓優等生為全班學生做交流匯報。最后，教師對全部練習做點評，特別是對新知識做引領和指導，給學生學習的時間和空間去思考、去交流、去探討、去反饋，真正做到“以生為本”、“以學定教”。

四、訂正練習

通過合作探究環節，學生對新課知識基本掌握了，這個時候，老師再讓學生打開教材，閱讀教材，并對自己的課前探究的內容（特別是相關的練習）進行檢查與修正，從而進入強化環節。老師在這個環節的主要任務就是在全班巡視，迅速了解學生自主探討和檢查訂正情況，并對還有學習困難的學生進行個別指導。然后用上1至2分鐘進行總體評價和課堂小結，對節課的重、難點解題思路、方法作強調。教材上的例題，我基本上是不會講的，學生在課前已經進行了自主探究，這樣做還有一個目的，那就是對學生的自主探究提出了更高的要求，他們不能只是去瀏覽一下教材，敷衍塞責完成任務，必須去認真探索，以求達到理解、運用的程度。

五、鞏固與作業練習

這是對本節課學生學習效果的檢驗環節，當學生通過前面四個環節的探究與練習，在老師和同學的幫助下，對本節課的知識已經有所理解和掌握，但到底掌握了多少，能不能學以致用，就需要對他們進行一個檢驗，所以，我為學生設計了三個層次的作業練習，分別是基本練習、綜合練習、拓展練習。讓不同認知水平和學習能力的學生通過練習都能體驗成功，從而激發學生熱愛數學，喜歡數學的情感態度。在教學列方程解應用題時，我設計了以下的鞏固練習。

1．基本練習

3x+4x=56 21x—4x=85 6x—23+4x=37 （3+x）X2=26

2．綜合練習

張阿姨買了12千克蘋果，王阿姨買了同樣的蘋果8千克，王阿姨比張阿姨少付30元，每千克蘋果多少元？

3．拓展練習

果園里種了蘋果樹和桃樹共200棵，其中蘋果樹比桃樹的2倍少40棵，蘋果樹和桃樹各種了多少棵？

在整個教學過程中，我主要灌輸了4個教育理念，一是利用分層教學理念讓全體學生都能表現自己、體驗成功。二是培養學生的自主學習與合作探究意識，在匯報交流過程中，讓學生相互探討，共同領悟，或是在老師的引導下自己去探索新知，培養能力。三是培養學生的交流溝通、說數學的能力，把數學課與語文的生動活潑結合起來，讓數學課上的學生也能侃侃而談，對數學知識說得頭頭是道。四是對學生進行發散和創新思維訓練。讓學生通過練習與探索，打開思路，從不同角度、不同方向、用不同的方法去考慮問題、解決問題。

當然，教學有模，但無定模，貴在得模，俗話說，授之以魚不如授之以漁。希望各位老師都能運用適合自己學生的教學方法和模式，不斷提高教育教學質量，培養出具有自主學習能力、探究意識和創新思維的人才。

[1]胡玉敏. “2+3”課堂教學模式的研究與實踐[J].洛陽師范學院學報，2016，（05）：94-96.