小學數學核心素養的內涵與價值

陳 偉

（黑龍江省哈爾濱市尚志小學 黑龍江哈爾濱 150000）

小學數學核心素養的內涵與價值

陳 偉

（黑龍江省哈爾濱市尚志小學 黑龍江哈爾濱 150000）

新課改的不斷發展，對小學數學教學也有了更高的要求。不但要求教師教導小學生基本的數學知識，更要在教育當中滲透小學數學核心素養的教學，為了今后的學習打下基礎，提高學生的數學能力。小學數學核心素養的教學，體現了義務教育階段充分提高小學生數學能力的重要性。

小學數學 核心素養 內涵 價值

在小學數學教學中，培養學生數學素養非常重要。小學階段是學生學習數學重要時期，在數學教學中，教師不僅要傳授基本數學知識，還要在教學中滲透數學核心素養，使學生能夠掌握數學核心素養的內涵，關注數學邏輯，進而提高數學能力，為將來學好數學奠定基礎。[1]

一、小學數學核心素養的內涵

小學數學的核心素養可以理解為小學生在學習數學的過程中，應當擁有的特定數學綜合運用能力。核心素養并不是單純指小學生在學習數學當中的知識或者是技能，也不是一般意義上的數學能力。簡單來說，小學數學的核心素養是一種基于基礎數學知識發展起來的高于具體數學知識技能的一種素養。它反映了當前學習數學的本質和中心思想，會在教學的過程中逐步呈現，具有綜合性、整體性和持久性。小學數學核心素養的形成對于小學生理解數學知識內容、掌握數學本質有著重要的現實意義。[2]

二、小學數學核心素養的價值

小學數學的核心素養價值主要體現在小學數學教學的兩個方面。

1．對于發展學生數學素養，促進學生數學素養提升具有重要價值

在小學數學教學中，數學核心素養培養，具有重要的教育價值。首先，數學核心素養培養，有利于促進學生數學素養的提升。數學素養是當今社會所有人都應該具備的基本素養，發展學生的數學素養，是現代社會學校數學教育的重要任務。學生數學素養的提高，體現在數學教學各個環節中，它不僅關注具體的知識技能，更關注所需要的核心素養。重視核心素養并以之引導教學，對于學生健康成長，具有促進作用。在小學數學教學中，要想讓學生獲得數學核心素養，需要激發學生學習積極性，引導學生主動思考。[3]

2．對于提高學生數據分析觀念，促進數學教學質量具有重要價值

核心素養與數學知識密切相關，與學生解決問題的能力密切相關。義務教育階段數學教育價值，就是使學生獲得良好的數學教育，使學生積累一些數學思維，感悟一些數學基本思想，幫助學生養成數學素養。在現代社會的生活和工作中，數學素養不可或缺，數學核心素養之一就是“運算能力”培養，運算能力培養有助于尋求合理簡潔的運算途徑，使學生能夠快速理解運算的算理，解決運算問題。核心素養反映了數學的本質與價值，具備核心素養，是深刻理解數感、符號意識、數據分析等概念的基礎。在整個數學學習中，關注核心素養的培養，才能培養學生的數據分析觀念，體現數學內容真正價值。可以說，在數學知識和技能教學時，核心素養是數學教學的魂，培養學生的核心素養，對于提高學生的數據分析觀念，促進數學教學的質量具有重要價值。如何提高小學生的數學核心素養并不是空泛的，具體要落實到教師的教學過程當中，體現在小學數學的各個教學環節中。

三、小學數學核心素養的實踐

1．認真研讀教學內容，挖掘核心素養

數學核心素養是基于具體的數學知識與技能，如認數、計算、測量、統計等而形成的數學思想與方法。在現實社會生活中，數學的價值無處不在。教師要能認真研讀教學內容，仔細分析和思量每一道例題和習題，以便于理清知識技能目標，在教學過程中準確把握知識間的內在聯系，進而挖掘教學內容背后所蘊含的核心素養，并把它作為教學目標呈現出來。如“星河小學美術組一共有35人，其中男生人數是女生的三分之二，美術組的男生和女生各有多少人？”本題的常規教學思路是幫助學生掌握數量之間的關系。從知識教學的角度來分析，可以讓學生用畫圖的辦法解決這一問題。男、女生人數可以用三條和兩條等長線段表示男、女生人數之比。這種教學方法是典型的數學知識教學模式。然而，從核心素養的角度來分析，我們可以深入解讀教材，挖掘核心素養。這一問題，不僅屬于數學范疇，也是社會生活中一種常見的現象，屬于生活認知范疇。這個時候，學生就可以憑經驗去分析問題，因為生活中就可能遇到這樣的問題，憑經驗去分析問題，就是數學核心素養一種體現。

2．在知識和技能的形成過程中，培養數學核心素養

數學核心素養蘊含在知識和技能形成過程中。小學數學概念是核心，小學數學公式、法則、性質、定律、定理等重要基礎知識構成小學數學知識的主體。運算、測量、畫圖等是學習小學數學的基本技能。在小學數學教學中，教師要幫助學生建立良好的數學知識結構，引導其經歷知識形成過程，獲得數學思想方法，在知識和技能的形成過程中，培養數學核心素養。只有建立了良好的知識結構，理解了小學數學概念與概念之間關系，才能更好地建立數學思維，解決數學問題。如教學“乘法的初步認識”時，可以為學生創設了這樣一個教學情境。同學們，你們愿不愿意去游樂園玩呀，同學們異口同聲地說：“愿意！”那么有這么一道題：游樂園的小火車有3節車廂，每節車廂坐5個小朋友，大家算算一共有幾個小朋友坐小火車？還可以利用多媒體，為學生播放與之相對應的圖片，讓學生們現場圈一圈、數一數，感知生活中同數相加現象，感知相同加數連加的特點，然后，滲透乘法的意義。隨后，教師可以拿出來另一個圖片，游樂園的過山車，一共7個車廂，每個車廂坐2人，讓學生根據上面所學列出乘法算式，并將加法算式、乘法算式相互對照，體會乘法的意義。這樣在知識和技能的形成過程中，培養數學核心素養。[4]

結語

總之，在小學數學教學中，核心素養是數學教學的魂，對于提高數學教學的質量發揮重要作用。因此，在數學知識和技能教學時，我們要有意識地認真研讀教學內容，挖掘核心素養，為學生將來學好數學奠定基礎。讓小學生在學習當中能夠切實掌握數學的核心素養內涵，充分提高小學生的數學能力，為今后的學習打下良好的基礎。

[1]馬云鵬.小學數學核心素養的內涵與價值[J].小學數學教育，2015（5）：3-5.

[2]蔣桂銀.對小學數學教育學課程構建的建議與思考[J].中國校外教育，2015（12）.

[3]唐章玉.淺談小學數學核心素養的內涵及價值[J].新課程（小學），2016（03）.

[4]劉文紅．培養應用意識發展數學思維[J]．教育實踐與研究：小學版，2008(2)．