談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的口算能力

郎加妹

（四川省阿壩州松潘縣十里回族鄉(xiāng)中心小學(xué)校 四川松潘 633300）

談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的口算能力

郎加妹

（四川省阿壩州松潘縣十里回族鄉(xiāng)中心小學(xué)校 四川松潘 633300）

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識的初始階段，口算能力的培養(yǎng)對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)水平的提高至關(guān)重要。本文以談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的口算能力為題，具有一定的教學(xué)參考價(jià)值和意義。

小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 口算能力 教學(xué)策略

在新課程改革的大背景下，以人為本、因材施教的素質(zhì)教育觀在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、注重學(xué)生邏輯思維能力、抽象思維能力和發(fā)散思維能力的提高、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和探究學(xué)習(xí)能力的提升。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)原因淺析

大量的教學(xué)案例表明，新課程改革對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響，對學(xué)生的身心全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。但數(shù)學(xué)口算課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，仍存在一些問題和不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)效性和有效性受到影響，下面主要從以下三個(gè)角度進(jìn)行現(xiàn)狀及相關(guān)原因淺析：首先，教師教學(xué)觀念層面，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀的影響較深，過分注重理論知識的實(shí)質(zhì)性講授，對學(xué)生數(shù)學(xué)靈活應(yīng)變能力、知識提取運(yùn)用能力相對忽視，日常課堂教學(xué)中對口算教學(xué)環(huán)節(jié)相對忽視，對學(xué)生口算速度及準(zhǔn)確性提升的必要性和重要性缺乏科學(xué)地理解和認(rèn)知；其次，小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)層面，小學(xué)生將口算練習(xí)視為一項(xiàng)機(jī)械而重復(fù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對口算教學(xué)不感興趣，教師一成不變的教學(xué)套路甚至導(dǎo)致學(xué)生對口算產(chǎn)生排斥、倦怠的消極心理；最后，數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)層面，數(shù)學(xué)教師相對忽視科學(xué)教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的重要意義，導(dǎo)致學(xué)生與教師缺乏溝通與互動(dòng)的橋梁和紐帶，相關(guān)的教學(xué)信息無法及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋給教師，教師不了解學(xué)生在口算學(xué)習(xí)方面面臨的問題和“瓶頸”，也無法針對性地改進(jìn)與完善現(xiàn)有的教學(xué)理念和模式。[1]

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的口算能力策略

1．合理轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念，促使口算教學(xué)科學(xué)性與思想性有機(jī)統(tǒng)一

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教學(xué)活動(dòng)中扮演著主導(dǎo)者的角色。思想觀念的轉(zhuǎn)變是行動(dòng)實(shí)踐強(qiáng)有力的保障和前提，數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，準(zhǔn)確定位和轉(zhuǎn)變自身的心理角色，對學(xué)生口算能力的培養(yǎng)和提高大有裨益。數(shù)學(xué)是一門非常有趣的學(xué)科，致力于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，應(yīng)將口算教學(xué)科學(xué)性與思想性的有機(jī)統(tǒng)一作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)做好以下幾方面的工作：其一，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高教學(xué)認(rèn)知水平，教師應(yīng)全面、科學(xué)地理解和認(rèn)知口算教學(xué)，尤其應(yīng)注重算理和算法的滲透——算理，即在進(jìn)行口算時(shí)，必須遵循的運(yùn)算依據(jù)和規(guī)則，從而確保計(jì)算過程的合理性以及結(jié)果的準(zhǔn)確性；算法，則側(cè)重計(jì)算方式方法以及技巧要領(lǐng)的掌握和內(nèi)化，從而提高口算的速度及效率；其二，教師轉(zhuǎn)變心理角色定位，改變以往“高高在上”的形象，走下講臺(tái)與學(xué)生成為談心的朋友，了解學(xué)生在口算教學(xué)過程中的切實(shí)學(xué)習(xí)感受和心理體驗(yàn)，了解學(xué)生知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，注重良好課堂教學(xué)氛圍的營造，注重與學(xué)生的互動(dòng)與交流；其三，教師應(yīng)盡多閱覽心理學(xué)、教育學(xué)及社會(huì)認(rèn)知學(xué)方面的書籍，了解小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)生的“興趣點(diǎn)”，并以此“興趣點(diǎn)”為切入點(diǎn)，高效完成口算教學(xué)的“預(yù)熱”環(huán)節(jié)。例如，小學(xué)生對直觀教學(xué)法比較感興趣，在進(jìn)行口算教學(xué)實(shí)踐時(shí)，可以由簡到難、由慢到快進(jìn)行口算教學(xué)實(shí)踐，將10以內(nèi)的加減口算式，用“粉筆”來進(jìn)行表示，幫助學(xué)生建立意象運(yùn)算意識，促使學(xué)生從表象思維逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S。

2．充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景交融的多維度口算課堂

多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)、生活的各領(lǐng)域，給人們的日常生活帶來了諸多便捷。充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，在口算課堂教學(xué)氛圍營造方面，收獲了良好的教學(xué)效果，受到廣大教育工作者的充分認(rèn)可和重視。口算課堂教學(xué)因其內(nèi)容較為枯燥乏味，很容易導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，學(xué)習(xí)積極性不高。鑒于此，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)法，可以為學(xué)生營造情景交融的多維度教學(xué)環(huán)境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生口算的能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生快速進(jìn)入良好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。[2]

例如，在進(jìn)行《加減混合》一內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以安排學(xué)生在多媒體教室上課，為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)“超市購物”的微課視頻，學(xué)生身臨其境地感受口算教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值與意義，同時(shí)對“加減混合”充滿進(jìn)一步探究和學(xué)習(xí)的欲望；隨后，教師在PPT課件中為學(xué)生設(shè)置口算題目，通過課件靈活、快速地呈現(xiàn)，提高學(xué)生的反應(yīng)能力和靈敏度，學(xué)生跟隨教師的教學(xué)思維，與教師進(jìn)行互動(dòng)提問式的口算練習(xí)，在教師的不斷鼓勵(lì)下，學(xué)生逐步培養(yǎng)口算的自我效能感，同時(shí)對口算練習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量自然提高。[3]

3．積極開展小組合作學(xué)習(xí)模式，激發(fā)和調(diào)動(dòng)小學(xué)生的口算主觀能動(dòng)性

小組合作教學(xué)模式的開展是寓教于樂教學(xué)理念的集中體現(xiàn)。相關(guān)的調(diào)查研究表明，小學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，表現(xiàn)出較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)參與性，思維的活躍性對學(xué)生口算能力的提高非常有利。例如，在“12-8”一口算式的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生有機(jī)地分成5個(gè)學(xué)習(xí)小組，不再沿用單一的運(yùn)算方式，鼓勵(lì)各小組進(jìn)行獨(dú)立思考，探究多種口算方法，如：1．一個(gè)一個(gè)依次減，1、2、3、4……8；2．10減去8，然后加上2；3．12先減去2，再減去6等；各小組展開激烈地探究和討論，大膽發(fā)言；教師根據(jù)各小組表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，選出“最佳口算學(xué)習(xí)小組”，給予充分地鼓勵(lì)和表揚(yáng)，發(fā)放橡皮、小刀、直尺等學(xué)習(xí)用品以示嘉獎(jiǎng)。在這一高效、靈動(dòng)的教學(xué)模式中，學(xué)生對口算有了重新的定義和認(rèn)知，有效掌握了更加科學(xué)而快速的運(yùn)算技巧，從而逐步提高數(shù)學(xué)口算效率。

結(jié)語

綜上可知，小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)對小學(xué)生口算能力有著非常重要的影響。科學(xué)合理的教學(xué)理念滲透、輕松自由的教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)、多元化教學(xué)模式的實(shí)踐、教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理構(gòu)建，對數(shù)學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)知水平及教學(xué)技能水平都提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性表現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，致力于學(xué)生口算能力的提高和多角度、多層次、多途徑數(shù)學(xué)思維意識的培養(yǎng)，促使小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更加穩(wěn)固、扎實(shí)。

[1] 冀永紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維能力的培養(yǎng)探究[J]. 教育現(xiàn)代化.2017(07)

[2] 許占輝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探究[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào).2017(02)

[3] 辛全欣.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[J]. 中國校外教育. 2017(11)