如何構建小學數學高效課堂之我見

格桑卓瑪

（西藏昌都市丁青縣小學 西藏昌都 854000）

如何構建小學數學高效課堂之我見

格桑卓瑪

（西藏昌都市丁青縣小學 西藏昌都 854000）

所謂高效課堂，指教師在有限的課堂時間內高效率、高質量地完成教學任務，使學生不僅掌握了基本的學科知識，還學會了如何學習，提升了學習能力。高效的小學數學課堂不僅可以讓學生的成績得到有效提高，還能讓學生在生活中體會到數學的魅力，加強學生對于理性思維的拓展和延伸，同時還能將學生對數學的興趣調動起來。

小學數學 情景模式 興趣 高效 合作學習

在新課程改革全面實施的今天，各種新的教學理念和方法層出不窮，為小學數學高效課堂的成功構建提供了保障，但與此同時由于沒有正確理解新課程理念，數學教學中也出現了一些問題，導致課堂陷入了形式化、片面化的境地。那么，我們如何做才能真正構建小學數學高效課堂呢？

一、積極開展數學情境教學模式

數學課程的開展必須要有嚴謹的邏輯性作為支持，如果教師只用數字的形式為學生講解無實物情境下的運算知識，很難讓學生理解這個運算在生活中的價值，而且單純的思維計算會對小學生產生很大的困擾，小學生更傾向于涉及到生活經驗的數學情境模式。教師在開展運算知識點授課的過程中，可以使用不同種類的水果來創建情境教學的條件，將水果的價格和數量制定好，讓學生隨意取用一部分水果來計算這些水果的總價格。學生在計算水果價格的時候會減輕對數學的抵觸，把思維的重點放在水果的種類和形狀上，教師可以在學生分組計算的同時查看學生對于價格結果的討論情況，發現公式以及口訣上的問題及時提出并解決，讓學生在不知不覺中牢記乘法和加法的運算規律，減輕公式記憶法的枯燥和乏味，促進小學數學高效課堂教學質量的提高。

二、培養學生課前預習的好習慣

數學是一門實踐性質很強的學科，解題過程中需要對課題內容及運算方式進行思考，而這個過程需要學生在課前預習環節中掌握，教師應提前告訴學生即將學習的單元和知識點，讓學生在有準備的情況下，更有信心的參與到數學課堂中來。教師可以鼓勵學生在陪同家長購物時關注買賣運算的方式，然后在課堂上將自己的理解和發現的問題進行闡述，教師可以在與家長互動之后將學生反饋的問題一一解答，并就超市買賣中遇到的問題和課本上的知識點有效結合，讓學生了解到數學在生活中的作用，學生在預習的過程中也會加深對運算公式的印象，進而提高學生對數學的興趣和學習效率，讓小學數學教學質量更加高效。

三、小學數學中利用信息技術創設高效課堂

多媒體信息技術對于數學教學活動的幫助作用在于：其能夠以視頻、音頻或者圖像等方式，直觀地將以往教師使用語言所難以描述和講解的數學知識，更為形象、生動地傳遞給學生。為此，教師應該利用信息技術進行數學知識的立體呈現；依托信息技術幫助學生走出思維迷霧，使其邏輯能力得到鍛煉；依托多媒體為學生展示動畫，突破數學的抽象性困境。

在新課程改革全面實施的今天，多媒體教學走進了學校，成為了教師最常使用的教學手段。多媒體集聲、像、圖、文于一體，能夠將抽象的內容具體化，進而化難為易，讓學生更好地理解和掌握所學知識。小學數學學科具有抽象、難懂的特點，若教師在教學中仍采用傳統的教學方式，不利于學生理解和掌握數學知識。因此，我們在教學中要重視多媒體教學手段的引入和運用。具體來說，教師在課堂上要充分發揮多媒體的優勢，利用多媒體將抽象、難懂的數學知識以直觀、形象的方式展現在學生面前，進而降低學生理解的難度，使他們輕松掌握數學知識。通過在數學課堂引入信息技術教學手段，則將使以往難以向學生描述清楚的相關數學知識點，以更為直觀地形式傳遞給學生。同時，信息技術手段亦是實現“數形結合”教學思想的最佳方式，即數學教師可以借助利用多媒體技術進行圖象的平移、翻轉、伸縮變換，把復雜的數學問題具體化、簡單化。

四、精心引導，致力于激發學生的學習興趣

課堂教學是一門藝術，其有效性的引導，對提升學生的學習興趣，激發他們的求知欲望有重要的意義。因此，在教學過程中，可以采用藝術教學的方式。例如，在比較數字大小的教學中，在現有條件允許的情況下，可以直接用道具，如用實物代替抽象的數字，引起小朋友們的學習積極性。如進行用字母表示數的學習時，教師沒有直接進入新知識的學習，而是讓學生和老師一起唱了一首兒歌— —《數青蛙》，開心地唱完歌后，筆者向學生提問：“誰能告訴老師，如果我們想用某個符號來表示青蛙的個數，并且要將所有的青蛙都表示出來，應該怎么辦？”教師的話很快就引起了學生的討論，他們的思路也由此打開，紛紛想要采取不同的方法和角度來嘗試解決問題。每個學生都積極地參與到了問題的解決中來，課堂氣氛變得異常活躍。經過討論，學生發現用字母來表示青蛙的個數是非常實用的。于是，教師又向學生提問：“你們覺得用哪個字母表示青蛙的個數才好呢？我們應該怎樣表示？”學生又展開了新一輪的思考、討論與探究。教師順勢利導，邊說邊寫：“這就是我們今天要學的內容——用字母表示數。”

五、注意合作學習，相互交流探討

新課改推行以來，在現代教育理論指導下，數學教學方法發生了極大的改變。其中合作學習方式備受推崇。小組合作學習模式是基礎教育改革中提出的一項重要內容，是新課程改革倡導的一種新型學習方式。小組合作學習模式在數學教學課堂上應用，不但給課堂注入了新的活力，而且讓中等生和學困生有學習數學的自信心。小學生是一個思考能力和心智都還沒有完全成熟的一個群體，還沒有完全形成獨立思考問題的能力，但是可以將自己的觀點同別人交流和表達出來。合作學習打破了傳統“教師一言堂”教學模式設置的壁壘，讓學生之間能夠合作學習，有利于促進學生積極參與，培養學生的思考能力。在小學數學教學中引入合作學習模式，教師必須掌握學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面的情況，以此進行分組，并且要明確小組成員的責任，開展小組討論。學生在與同學交流討論的過程中，對別人提出的觀點進行分析和思考，將內容內化，有效提高自身的思考能力。