兒童記錄在故事劇場中的運用

南京市第二幼兒園 易 娟

班本化兒童戲劇主題活動強調的是幼兒在戲劇過程中的學習和收獲。教師根據從故事（繪本）中解構出的各種線索與片段場景，借助戲劇游戲與即興扮演技巧，讓幼兒進行構思、扮演、組織、展示、分享、觀察、反思、評論等。在這個過程中，幼兒專注于體驗各種內容及學習經歷，無須面對“要表演一臺完美的戲劇給觀眾看”的壓力。

在大班原創戲劇主題活動“九色鹿”中，我園首次運用故事劇場來做戲劇的最后呈現。如何利用兒童記錄及各種戲劇教學技巧來推進戲劇活動的發展，從而促進兒童的發展，是此次戲劇實踐的研究重點。

一、問題提出

繪本《九色鹿》講述的是一個關于誠信的故事。九色鹿在森林里救起了一個落水的采藥人，采藥人答應不向任何人說出九色鹿的行蹤。但是，采藥人違背了自己的諾言，把九色鹿的行蹤告訴了愛美的王后，王后很想獲得九色鹿的皮毛做衣裳。為了取悅王后，國王派士兵去捉拿九色鹿，士兵團團圍住九色鹿并向它射箭，結果利箭都變成了花瓣雨。九色鹿告訴國王采藥人違背承諾的經過，國王很慚愧，又派士兵捉拿采藥人，采藥人慌忙逃跑時再次掉進水里淹死了。

這是一個敘事完整、戲劇沖突明顯、畫面感強烈、語言文字優美、帶有神話色彩的繪本故事，適合用故事劇場來設計戲劇活動。故事劇場起源于二十世紀六十年代的美國，并于二十世紀七十年代在英國迅速發展。故事劇場以敘述性語言而非角色對話為主，表現形式自由，一般不借助道具、燈光、音效、舞美等，演員同時也是導演、伴奏、講故事的人等。故事劇場被廣泛運用于教育領域，其核心是將肢體、聲音、語言、動作以極富創意和符號化的方式表達出來，講述故事，讓參與者通過這種方式“看見”故事。幼兒多講少演，減少了表演的壓力。活動中，幼兒在相對穩定的框架下即興創編，輪流擔任說書人和故事角色，人人都是戲劇的主角，人人都是他人的配角。幼兒學習先做配角再做主角，明白合作比競爭更重要。而教師作為戲劇活動的參與者，逐步進入與退出，保證集體活動的有效性。

但是，師生在共同進行戲劇建構活動的過程中，遇到了以下問題：

1.整個故事很長，孩子們會對哪些故事情節和畫面感興趣？可以選取哪些情節進行演繹？

2.在劇情線索基本確定的情況下，孩子們可以用肢體建構哪些場景？這些場景分別由哪些物件或者角色組成？

3.故事里有四個典型角色，他們的性格特征和外表特征是怎樣的？如何幫助孩子塑造角色？

4.故事語言非常優美，在創編臺詞時，大多直接使用文本中的語言，表述較長，怎樣幫助孩子記憶臺詞？

二、解決策略

在思考以上問題的解決方法時，明明的日記引起了我的注意。幼兒園大班幼兒有每天畫日記的習慣，這一天，我剛講完《九色鹿》的故事，他就在日記本上用連環畫的方式表現出故事的大概內容。這個發現讓我很驚喜，我決定把兒童記錄和故事劇場的建構連接起來，做一個大膽的嘗試，看看通過兒童記錄的方式，是否能解決建構故事劇場時遇到的問題，在故事文本與戲劇演繹中搭建學習的階梯。

兒童記錄包括兒童自己的記錄，也包括成人對兒童行為的記錄。本文重點探究兒童自己的記錄。

1.記錄故事情節，為劇本創編提供經驗

原故事情節跌宕起伏，戲劇沖突明顯，我們在劇本創編時基本保留了原有的故事框架?；顒右婚_始，教師就把繪本和故事完全下放給幼兒，接連幾天在餐前活動時給幼兒看繪本、講故事。在幼兒比較了解故事的基礎上，教師請孩子找出繪本中最感興趣的畫面和情節，并用圖畫的方式記錄下來。經過對幼兒記錄的分析和解讀，我們發現，幼兒最感興趣的畫面集中在王后照鏡子，黑熊襲擊采藥人，國王下令抓九色鹿，利劍變花瓣雨等。

故事和劇本的創作一般要遵循起承轉合的原則。我們發現，幼兒在了解故事的基礎上記錄四幅畫面和情節時，無形中遵循了這一原則，為接下來的創編劇本奠定了基礎。

2.記錄舞臺空間，為幼兒身體拼構場景提供線索

身體拼構是幼兒戲劇活動中常用的表現形式，如戲劇場景里的桌椅等道具用幼兒的身體合作拼構而成，這是充滿想象力的戲劇游戲形式，深受幼兒喜愛。在這個環節中，幼兒的記錄分成兩部分：身體拼構前記錄和身體拼構后記錄。前記錄類似于設計，如要建構宮殿，那么幼兒首先要知道宮殿里有什么物件和角色。活動前教師和幼兒查找相關資料，豐富幼兒經驗，幼兒把宮殿的樣子設計在紙上，也就是記錄下來。后記錄發生在身體拼構的過程中，幼兒嘗試拼構宮殿時，教師將幼兒拼構的場景拍照片或者錄視頻，組織他們觀看，并對造型進行反思與調整，直到幼兒滿意為止。

3.記錄角色形象，為幼兒角色演繹創設條件

本戲劇中有四個重要的角色：九色鹿、王后、國王、采藥人，都具有鮮明的個性特征。幫助幼兒塑造角色一直是戲劇活動中的難題。教師采用“墻上的角色”戲劇范式，記錄幼兒對四個重要角色的分析與理解。教師將幼兒分成四組，并準備了馬克筆和白色繪畫紙，讓每組幼兒自選一個人物，先小組討論，再進行繪畫與記錄，在圖畫的空白處用符號或者文字記錄下對人物特征的理解。一開始，有的小組合作很順利，有的小組發生了問題：有孩子來告狀，說其他小朋友不讓自己畫，或是不同意其他小朋友的觀點，等等。教師沒有直接介入或者評價，只告訴幼兒，二十分鐘后分小組展示作品，有問題先自己解決。這樣一來，沒有統一意見的小組是沒辦法完成作品的。于是，他們調整態度和行為，積極討論并互相接納，很快完成了本小組的作品。

4.記錄劇情劇目臺詞，為幼兒戲劇演出提供保障

在故事劇場的演出形式中，流暢地講述故事是舞臺呈現的重點。幼兒輪流擔任說書人（講故事的人），每個孩子都要明確自己的角色，知道自己何時上下場扮演角色，什么時候輪到自己站出來講故事等，這樣才能保證戲劇演出的流暢性。完整記憶戲劇的角色和臺詞是這個階段的重難點。為了解決這個問題，我們請幼兒討論如何才能記住自己的臺詞。孩子們遷移了以往記憶兒歌和故事的經驗，用類文字（幼兒自創的類似文字的圖畫和符號）的方式圖文并茂地記錄臺詞和故事。用自己的方式記憶自創的故事與臺詞，使幼兒在舞臺呈現中實現了自主，各人對自己的角色負責，舞臺演出效果美好又順暢。

三、活動反思

1.兒童記錄提升了幼兒對繪本的閱讀程度

在以往的戲劇建構活動中，創編劇本一直是師生間的難題。幼兒不懂如何按起承轉合的原則創編劇本，通常由教師來設計劇本的基本框架，幼兒只需在穩定的框架下創編臺詞和部分劇情。但此次活動中，我們啟發幼兒閱讀繪本并畫出自己最感興趣的畫面，幼兒在不知不覺中精讀了繪本，充分感知了繪本故事，無形中為劇本創作奠定了良好的基礎。

2.兒童記錄培養了幼兒主動學習與反思評價的能力

幼兒在身體拼構時，先記錄要表現的場景，再對照記錄調整動作，這在幼兒身體拼構及舞臺空間學習中是一個很重要的策略。幼兒在戲劇活動中通過比對和調整，培養了主動學習和積極反思評價的學習品質。

3.兒童記錄促進了幼兒多元價值觀的形成

用“墻上的角色”這種戲劇方法來幫助幼兒塑造角色，取得了良好的效果。在實際演出中，幼兒順利演繹了角色性格。例如，孩子們通過不同的聲音和表情，演繹了國王遇到九色鹿之前的霸氣和之后的羞愧，這與孩子對角色的充分了解和分析是分不開的?！皦ι系慕巧辈坏囵B了幼兒多角度分析角色的能力，豐富了角色形象，也有助于形成多元的價值觀。同時，幼兒在合作完成任務的過程中，需要自行調整情緒和方法來解決問題，這培養了合群的態度及合作學習的能力。

4.兒童記錄豐富了幼兒多通道學習的途徑

用類文字和符號創造性地記錄臺詞，不但讓幼兒熟記臺詞，更豐富了表征手段，拓展了多通道參與學習活動的途徑?；顒又校棵變憾紖⑴c了臺詞劇本的制作，熟悉了自己的角色，保證了演出的流暢性，更增強了自信心，一些平常不擅長或害怕表演的幼兒也玩得不亦樂乎。

整個戲劇建構過程是通過日常教學活動來完成的，教師并沒有特別拿出時間來組織幼兒排練，也從不讓家長在家輔導幼兒背臺詞。教師時刻遵循《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神，依據專業的戲劇教育理念，組織精彩的戲劇活動，在理解幼兒的學習方式和特點的基礎上，關注幼兒學習與發展的整體性，利用兒童記錄推動了戲劇活動的進程，不但讓幼兒獲得了很多有益的經驗，也讓家長對戲劇活動有了更深刻的認識，孩子們在戲劇建構過程中所迸發出的創意也讓教師更加全面地了解了他們。