“合作學習”對促進初中體育課堂效果的實踐性研究

陳世英

（廈門雙十中學海滄附屬學校，福建 廈門 361021）

實驗與調查

“合作學習”對促進初中體育課堂效果的實踐性研究

陳世英

（廈門雙十中學海滄附屬學校，福建 廈門 361021）

本文主要運用實驗法，對我校初中二年級1班、2班學生進行“合作學習”教學模式的實驗研究。結果表明，合作學習對學生學習興趣的培養和成績的提升、提高學生團隊意識具有重要意義。

合作學習；初中體育課；排球；課堂效果

初中是教學的特殊階段，在這個過程中，學生處于性格的養成時期。教學方法的差異決定了不同的課程需要采用不同的教學手段，選取的教學方法需要結合相應的實際情況進行。在初中課程的學習中，體育課程是特殊的存在，不同于教室教學的方式，應對課程進行特殊的安排。在進行體育課程的創新中，可以將合作學習模式應用于教學過程中，通過創新教學方式，可以促進小組之間的交流互動，提高學生團隊意識，促進學生更好地適應社會。

1 合作學習定義及其實踐設計

1.1 合作學習的定義

合作學習主要是在完成既定教學目標的情況下對教學方式進行轉變，采用異質小組的形式，首先需要了解學生的不同性格特點，然后制定相應的教學目標，依據學生的興趣特征和性格特征等做好組別分配，實現團體之間的學習，并完成相應學習任務，更好地實現教學資源的優勢運用。此外，在進行教學成果評價時還需要依據組別整體成績，實現教學策略體系的完善。

1.2 合作學習方式設計

1.2.1 合理分組，明確責權 進行小組合作首先需要了解學生的實際情況，結合組內學生特征鮮明和組間平均水平相同等原則，設計切合實際的合作學習分組方案。其次，教師應確定學習主題，根據主題確定小組成員數。學生可根據上述原則進行自由組合，教師根據各小組的成員情況進行微調，重視小組組長的個人素質和綜合品德，保證組長可以勝任其職務，同時明確小組各成員的責任，保證小組間高效協調地進行工作。這樣的小組既強調集體智慧，又突出個人能力。在組合完成之后，教師進行分工，針對不能配合組內學習的需要進行單獨教學，不斷在合作中糾正學生的各項行為規范，讓學生可以認識到自身的不足，并積極進行改正，培養學生的合作能力。

1.2.2 引入競爭機制，優化合作學習結合先進的教學理念可知，如果想要增強學生的學習動力，還應當引進合理的競爭機制。競爭機制運用在體育課中，學生可以自動自覺進行學習，從而在潛移默化中產生濃厚的學習興趣，培養學生積極向上的拼搏精神，把他們的品質、意志、性格等進行有的放矢。教師需要根據學生的實際合作學習情況和進步程度，適當提高教學難度，并針對不同的小組設置相同的難題和競爭機制，激發學生的積極性。如教師在進行排球教學時，此項目本身具有較強的合作特征和競爭性，教師可以利用排球項目的這一特征進行教學，確保增強小組內部的凝聚力，增強不同小組之間的競爭力，繼而實現提高小組綜合能力的目的。

1.2.3 評價學生成績時引入團體分數團體分數即小組成績，是指為了充分發揮合作學習的效果，在學生成績評價過程中采用學生與學生之間及小組之間協作教學的競賽評比等作為各小組團體成績。在日常教學中，對學生的學習情況進行觀察，加強與學生的交流，了解學生掌握學習的情況，制訂合適的考核計劃。同時應當依據教師教學目標和要求實現對學生的分組，最大限度地實現小組成員的個人職能。在考核中對學生的個人成績和團隊合作能力進行考核，并且在期末測評中將各小組團體分數和個人成績通過一定比例折算后作為學生的最后成績。

2 實驗內容

2.1 實驗對象

本校初二年級1班、2班，其中1 班為實驗班，48人；2班為教學對照班，48人。

2.2 實驗時間

2015年9月—2016年1月。

2.3 實驗內容

排球。

2.4 實驗方法

在進行該項實驗的過程中主要采用實驗對照法。實踐中1班采用合作教學的方式進行授課，2班按照原本的教學方式授課，不進行課程教學內容的調整，1班和2班均為筆者授課。在進行實驗的過程中，教師需要收集整理各種實驗數據，便于在實驗結束后觀察結果。

3 結果與分析

3.1 結 果

實驗結束后對學習成果進行測試發現，合作學習效果較為明顯，具體如表1、表2所示。

3.2 分 析

3.2.1 有利于激發學生的學習興趣 通過表1、表2中數據可以看出，合作學習有效提升了學生的學習成績，從而有效激發了學生的自豪感。采用“合作學習”教學模式，課堂學習的氛圍得到明顯改善，學生可以發揮自身的優勢進行學習，積極主動進行學習，不再被動接受知識和技能，這種由被動到主動的過程可以提升學習效率。再次，激發學生學習的動力和積極性，學生在學習過程中的缺陷也在團隊工作中得到相應的彌補，成員之間實現優勢互補，從而產生積極的學習態度。以上3點充分說明合作學習有利于激發學生的學習興趣。

3.2.2 有利于學生合作意識的培養 “合作學習”模式在教學中非常注重培養學生的團隊意識。初中時期學生的思維意識發育不成熟，需要進行專業的引導，在體育課程中對這些品質進行培養以便于后期的學習，形成良好的學習習慣。同時，合作課程的學習也是和現階段學生情況相關聯的，在體育課堂上通過“合作學習”的模式對學生團隊意識進行培養，可以強化合作意識，彌補初中生的缺陷。團隊意識的培養在學生今后的學習中具有重要意義，學生在進入社會之后可以較快地適應社會需要，提升適應社會的能力。

3.2.3 “合作學習”在排球課中存在的問題 通過1年的教學探索，發現 “合作學習”教學模式對排球初學者來說不宜采用，待學生掌握基礎動作之后，再采用“合作學習”教學模式，提升學習效率，增加知識的掌握能力。不同學生相互配合并進行合作學習，本就需要一定的磨合。教師在進行課程授課的過程中可以安排一些合作的運動項目，如接力賽、教學賽等，讓學生真實感受合作的重要作用，最終形成需求。

4 結論與建議

4.1 結 論

表1 排球考核反饋表

表2 合作意識反饋情況表

從實驗結果可以看出，這種新型教學方式對于學生和教師之間的角色進行了重新定位，教師不再擔任主角，而是將主角過渡到學生身上，學生可以按照教師的要求積極探索新的技能和知識，在這個探索的過程中逐步形成良好的自學能力，培養學生的自信心和學習能力。初中時期對學生團隊意識培養較為關鍵，在這階段進行合作學習的實踐，增加了學習興趣，提高了成績。將學生融入到團隊活動中，全面提升學生素質。但是，也存在一些不足，如不適用于初學者等。

4.2 建 議

4.2.1 “合作學習”教學模式符合當前課程改革的需要，并且可操作性強，易于推廣。但對于排球初學者來說，應以模仿教學為主，待學生有一定基礎后，通過引進合作學習模式，可以更加深入地了解學生的情況，教師分組更加合理，教學優勢更加明顯。

4.2.2 采用新型教學模式，需要關注小組合作的作用，不能盲目進行分組，而是需要對學生的特點進行了解，并在分組完成之后認真觀察實際的效果，一旦出現效果不明顯的情況，及時進行調整，以便確定最優組合。

4.2.3 采用新型教學模式，學生的主體地位需要展示出來，讓學生主動學習和掌握知識，發揮學生的主觀能動性，教師在教學中積極進行適當引導，確保能夠鍛煉學生的主動學習能力和學習的潛力，讓學生可以認真自覺地進行學習。

[ 1 ]張亞.合作學習對促進初中體育課堂教學效果的實效性研究[ J ].許昌學院學報，2010（5）：143-145.

[ 2 ]劉昕.反思體育教學中的合作學習[ J ].體育教學，2007（2）.

G807.3

A

1674-151X（2016）11-077-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.21.041

投稿日期：2016-09-18

陳世英（1975—），一級，本科。研究方向：體育教育。