創新創業背景下應用型大學電子商務專業實踐教學體系的構建

劉健挺

(湖南理工學院，湖南 岳陽 414006)

在“大眾創業、萬眾創新”熱潮的推動下，社會對電子商務專業人才的需求與日俱增。創新的高度依賴性和產品開發的短周期性等諸多特征，決定了電子商務行業的高度創新創業特征。作為最適合創新創業的知識密集型和創意型專業之一，應用型大學電子商務專業亟需將理論知識和社會實踐有機結合，開展創新創業教育。

一、電子商務專業理論與實踐教學融合的理論基礎

在許多與實踐教學相關理論中，哲學理論范疇的馬克思的實踐生成觀、理論與實踐的辯證關系是經典理論，實踐教學范疇的“建構主義”理論和“從做中學”理論更具有現實意義，下面分別分析。

(一)“建構主義”學習理論

“建構主義”認為學習不是簡單被動接受的過程，而是主動地建構知識體系，教學也不是簡單的灌輸，而是對知識鞏固消化的過程。

“建構主義”學習理論認為，教師在教學過程中，應培養學生在現實情境中學習的能力，在實踐中解決問題，學習過程中學生應該積極參與、理解并應用，形成自己獨特的能力。情境教學就是建構主義學習理論的應用，強調讓學生在具體情境中發現問題、理解問題并解決問題，從而積累經驗。在我國高校的現有創新創業實踐中，實訓模式與創業項目模擬都是通過情境教學的方式，讓學生在真實情境中提出假設并驗證假設?！敖嬛髁x”學習理論為創新創業實踐通過了堅實的理論基礎和理論指導。

(二)“從做中學”理論

“從做中學”理論是美國教育學家杜威在長期的教學實踐中提出的理論。他認為傳統的教育是以知識灌輸為中心的，學習是學生被動的接受，知識與行為產生了分離，真正的教育應該讓學生通過親身體驗，以親身實踐的方式“從做中學”，教育的方式和教學的內容都應該緊密圍繞社會發展的需要，學校的教育和實踐應當融為一體。

杜威提出的“從做中學”就是從活動中、經驗中學以致用，讓理論的學習與生活的實踐互相聯系，這樣每一次社會活動就變成了嘗試和尋找社會真相的實驗。杜威還提出教學過程應該包括五個部分，提供真實的情境，在情境中明確問題，利用現有資源提出解決問題的方法或假定，驗證問題或假定，最后根據結果找到解決問題的辦法。從做中學理論和建構主義學習理論主張具有一致性，都是強調情境的重要性，強調理論學習和實踐相結合的意義，對創新教學理念，轉變教學方法，豐富教學工具都具有重要作用。

二、創新創業教育與電子商務專業實踐教學融合的實踐探索

(一)實踐探索經驗

電子商務屬于信息技術類與管理類的交叉學科，學科特點決定了其專業建設更適合以實踐教學為核心，創新創業教育是實踐教學體系中的關鍵內容。我國電子商務起步較晚，但發展勢頭猛，潛力足，互聯網和電商人才市場缺口大，電子商務人才既需要扎實的理論水平，又需要具有創新創業的綜合能力。因此，實現電子商務專業培養由從業型向創新創業型轉變是形勢發展的必然，大學專業的教育的使命也從傳授知識轉變為喚醒學生創新創業的激情。

2015年5月7日國務院發布《國務院關于大力發展電子商務加快培育經濟新動力的意見》，意見明確提出鼓勵電子商務領域就業創業，加強人才培養培訓。為進一步激發大學生創新創業熱情，教育部2015年舉辦了首屆“互聯網+”大學生創新創業大賽。目前每兩年舉辦一屆的中國電子商務大賽主題是“實踐·就業·創新·創業”，大賽理念是“發掘網絡營銷人才，拓寬創業就業空間”。全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽(簡稱“三創賽”)是由教育部高等學校電子商務專業教學指導委員會面向全國高校(含港澳臺地區)舉辦的大學生競賽項目，意在激發大學生興趣與潛能，培養大學生創新意識、創意思維、創業能力以及團隊協同實戰精神。這些賽事的成功舉辦在全國高校和社會產生了巨大反響，極大地促進了大學生的就業和創業，也激發了全國高校在實踐教學的理念轉變，帶動了全國高校在培養方案、課程體系、學科建設方面的修繕調整。浙江是電子商務應用的主戰場，在阿里集團的高速發展的示范帶動作用下，新興電子商務公司層出不窮。浙江省各級政府尤為重視大學學生的就業創業，在省“十二五”規劃中，明確提出建設6所“創業型試點高?！?，為社會發展、行業進步起到了里程碑的作用。

(二)實踐探索問題

從社會發展形勢來看，創新創業教育正成為當前乃至未來高等教育實現跨越式發展的重要突破口。但總體來看，目前國內外大多實踐集中于“創業教育”和“專業教育”的各自領域，大學缺乏系統的關于兩者融合共生的系統案例，特別是應用于電子商務專業的創新創業教育有待進一步研究。創新創業教育目前尚處于起步階段，而從創新創業角度探討大學電子商務專業實踐教學體系也是為數不多地集中于對高職院校電子商務專業，將創新創業融入應用型大學電子商務專業人才培養全過程具體還存在以下問題：

1.對企業和行業的調研不夠，不能將企業的用人需求和高校電子商務專業的培養目標形成有效對接，不能將培養技能具體化、明確化、導向化。課程設置從大一到大四的各個階段不能形成邏輯清晰的學習路徑，創新創業教育在四年間不能有效銜接。

2.高校的電子商務創新創業教育中，多采用互聯網案例的理論教學。這種教學模式僅僅是淺層次的電子商務感知與認識，不能使學生深入理解電子商務的核心內涵與技能操作。電商模擬軟件與電子商務項目應用對比而言，由于更新速度慢和實操銜接不緊而備受詬病?；谔詫欳2C平臺的創業實踐在許多高校的電子商務專業已有開設，但電商創業的效果并不顯著。

3.高校的電子商務實驗實訓與企業的用人需求存在差異，實訓偏向理論教學的延伸而非具體企業電商項目的應用，真實性實訓量少質低，學生實踐創新程度不夠，實踐教學的內容與電子商務企業的項目要求無法有效對接。

4.電子商務的人才培養仍然滯后于社會發展需求。高校開設電子商務專業的二級學院既有文科的經濟學院、管理學院，也有理科的數學學院，還有工科的計算機學院，造成開設學院倚重自身師資，忽視外院師資引進和雙師型師資的培養。電商專業的學生普遍缺乏動手能力和職業素養的訓練，從而使得出現電商專業學生既要完成本校課程學習又要在社會電商培訓學校補習的尷尬局面。

三、創新創業背景下應用型大學電子商務實踐教學體系構建

應用型大學電子商務實踐教學應當立足培養電子商務專業大學生的創新創業能力，打造和社會應用需求接軌的應用型人才，整合校內校外多種資源并開設一系列教學活動，構建“專業知識素養、創新創業素質、創新創業能力”三位一體的實踐教學體系，形成大一到大四實踐教學邏輯路徑。具體而言：

(一)以專業認知和應用實踐為核心，培養學生專業知識素養。專業認知和應用實踐貫穿于專業教育全過程，但尤以大一、大二為主要時期。這一階段校內實驗應用類課程可開設電子商務系統規劃與設計、數據庫管理與應用、物流與供應鏈管理、電子商務網站設計等。校內創新創業實踐以課程實習為主，校外實踐教學以實習基地認知實習為主。

(二)以創新創業實踐為根本，加強學生創新創業素質。這一部分是在認知實踐基礎上的素質延伸，是學生創新創業能力提升的關鍵，主要發生在大二、大三時期。這一階段校內實驗實訓類課程可開設電子商務業務流程優化、電子商務經營與管理、網絡技術與維護、程序設計、ERP沙盤模擬、網絡營銷、ASP實驗等。校內創新創業實踐以組織學生參加“三創”競賽、電子商務大賽及創新性科研項目為主，校外實踐教學以項目見習、項目孵化基地專業實習、實習基地專業實習為主。

(三)以綜合實踐為指引，提升學生創新創業能力。這一部分是前面二部分的升華階段，更加注重綜合實踐能力的培養，更加強調調研企業與用人單位的需求對接，主要發生在大三、大四時期。這一階段的校內實驗實訓類課程可開設電子商務綜合案例分析、電子商務數據分析等。校內創新創業實踐同樣以組織學生參加“三創”競賽、電子商務大賽及創新性科研項目，鼓勵進行調研類畢業綜合訓練，同時根據學生發展特點引導學生考研或考證，校外實踐教學以實習基地畢業實習為主。

四、實踐教學體系構建過程中的注意事項

(一)進一步擴展校企合作的深度和廣度。校企合作是構建電子商務專業實踐教學體系的重要措施，能夠實現校企雙贏局面，應當將企業需求提前導入課程體系，不斷根據企業需求做出課程調整。要以企業的用人需求制定學生創新創業能力的關鍵指標，進行訂單式人才的有益探索，加大校外實習基地和項目孵化基地的建設與發展，創新校企合作形式，采用學校教師與企業工程師互聘模式。

(二)不斷提升大學師資隊伍的實踐教學能力。應用型大學實踐教學體系的主力軍是本校師資，因此師資隊伍的實踐教學能力培養和提升是體系不斷完善的根本。高校應鼓勵教師到企業實踐，掌握創業必備的基本技能和崗位素養，提升實踐能力與水平。同時高?？芍鸩揭腚p師型教師，聘用經驗豐富的企業家作為校外導師，帶動學生實踐學習的熱情。

(三)將創新創業與就業指導相結合。高校的創新創業教育要與就業指導相結合，從進校之初的職業生涯規劃到考研、考證引導全程介入，以輔導員與專任教師的信息溝通協調為手段引領創新創業教育，以創業帶動就業。注重心理輔導與專業教育相結合，平衡專業學習和業余生活，真正統籌建構創新創業與就業。