解構(gòu)標(biāo)題 導(dǎo)入新課

謝春莉

【摘要】教學(xué)有法，但無(wú)定法，課堂導(dǎo)入亦是如此。在歷史課堂的教學(xué)中，導(dǎo)入新課的方法多種多樣，有復(fù)習(xí)舊知，引入新課;有利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境;有利用圖片吸引學(xué)生;有運(yùn)用歷史典故等等。除此，解構(gòu)標(biāo)題導(dǎo)入也是很好的方法。標(biāo)題是文章的眼睛，解構(gòu)標(biāo)題導(dǎo)入新課這種方法開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直截了當(dāng)，又突出中心或主題，可使學(xué)生注意力快速集中，很快進(jìn)入對(duì)中心問(wèn)題的探求。

【關(guān)鍵詞】人教版歷史 ?新課標(biāo) ?標(biāo)題導(dǎo)入

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0047-01

導(dǎo)入在課堂教學(xué)中起著重要的作用。常言道：好的開(kāi)頭是成功的一半。一個(gè)精彩的導(dǎo)入，既能使學(xué)生興趣盎然，又能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓課堂教學(xué)收到良好的預(yù)設(shè)效果。在歷史課堂的教學(xué)中，導(dǎo)入新課的方法多種多樣，有復(fù)習(xí)舊知，引入新課;有利用音樂(lè)或視頻創(chuàng)設(shè)情境;有利用圖片吸引學(xué)生;有運(yùn)用歷史典故等等。除此，運(yùn)用解構(gòu)標(biāo)題導(dǎo)入也是一種很好的方法。

標(biāo)題是文章的眼睛，文章標(biāo)題的一個(gè)基本功能就是反映文章的內(nèi)容。歷史教材中的標(biāo)題則是歷史教材“心靈的窗戶(hù)”及課文的“核心”和“靈魂”。標(biāo)題的位置醒目突出，從閱讀的角度來(lái)看，注重對(duì)文章標(biāo)題的解構(gòu)分析，把握文章的主旨，實(shí)為一種提高學(xué)習(xí)效率的好方法。因此，在教學(xué)中可嘗試用解構(gòu)標(biāo)題的方法導(dǎo)入新課，這種方法開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直截了當(dāng)，又突出中心或主題，可使學(xué)生注意力快速集中，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。那么，應(yīng)該如何解構(gòu)標(biāo)題導(dǎo)入新課呢？

一、解釋標(biāo)題導(dǎo)入新課

解釋標(biāo)題導(dǎo)入新課可以避免學(xué)生的盲目性，可使學(xué)生在課堂的開(kāi)始就明確本節(jié)課的要點(diǎn)是什么，圍繞要點(diǎn)應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，讓學(xué)生做到“心里有數(shù)”。因?yàn)闃?biāo)題基本上就是本節(jié)課的核心內(nèi)容或中心思想，解釋標(biāo)題的過(guò)程便是向?qū)W生展現(xiàn)本節(jié)課基本線(xiàn)索的過(guò)程，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)新課的難度，使學(xué)生較容易形成新的認(rèn)知。

以人教版高中歷史必修三第16課《三民主義的形成和發(fā)展》為例，我在教學(xué)時(shí)，就是用解釋標(biāo)題的方法導(dǎo)入新課。首先引導(dǎo)學(xué)生回答“三民主義”指的是哪三大主義，學(xué)生回答后我進(jìn)行解釋?zhuān)喝裰髁x指民族、民權(quán)、民生三大主義，它是資產(chǎn)階級(jí)民主革命綱領(lǐng)。它主張通過(guò)民族革命、政治革命和社會(huì)革命，推翻腐朽賣(mài)國(guó)的清政府，結(jié)束中國(guó)兩千多年的封建君主專(zhuān)制制度和建立資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)，實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立、國(guó)家富強(qiáng)。這些揭示了近代中國(guó)民主革命的時(shí)代主題。它的實(shí)踐取得了很大成果，推翻了封建帝制，建立了中華民國(guó)，頒布了資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的憲法——《中華民國(guó)臨時(shí)約法》。但三民主義沒(méi)有明確提出反帝的要求，也沒(méi)有徹底的土地綱領(lǐng)，實(shí)踐證明它存在很大局限性。后來(lái)孫中山將三民主義闡釋為新三民主義，適應(yīng)時(shí)代要求，成為國(guó)共兩黨第一次合作的政治基礎(chǔ)，從而使中國(guó)近代歷史上轟轟烈烈的國(guó)民大革命由此展開(kāi)。今天我們一起走進(jìn)20世紀(jì)初的中國(guó)，去認(rèn)識(shí)三民主義，去感受時(shí)代的脈搏。

二、妙用標(biāo)題創(chuàng)設(shè)情境

新課改前教材在講述某一歷史事件時(shí)一般直接用事件命名，一見(jiàn)標(biāo)題便知事件內(nèi)容，這樣直接易懂，但缺乏趣味性。新課改后的教材有的改用歷史事件的內(nèi)在特點(diǎn)作為標(biāo)題，不僅可揭示本課題歷史事件的特征，而且更具趣味性。

如人教版高中歷史必修三第2課《“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”》和第20課《“百花齊放”“百家爭(zhēng)鳴”》，這些標(biāo)題很有韻味，引人入勝，可以巧妙運(yùn)用來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、剖析標(biāo)題，挖掘重點(diǎn)

歷史教材每個(gè)板塊都是由單元主題標(biāo)題、課標(biāo)題、子目標(biāo)題三部分構(gòu)成的，三者之間聯(lián)系密切，在教學(xué)中，把子目標(biāo)題置于課標(biāo)題之下，把課標(biāo)題置于單元主題標(biāo)題之下，通過(guò)層層剖析其內(nèi)在聯(lián)系，有助于建構(gòu)知識(shí)體系，讓學(xué)生快速有效地掌握知識(shí)點(diǎn)。

以人教版高中歷史必修二第18課《羅斯福新政》的教學(xué)為例。首先從單元主題標(biāo)題入手，單元主題標(biāo)題是“世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整”，本單元分為三課，分別是“空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)”、“羅斯福新政”、“戰(zhàn)后資本主義的新變化”。三課內(nèi)容分別介紹了“世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整”的背景、經(jīng)濟(jì)政策調(diào)整的主要表現(xiàn)和影響。本課“羅斯福新政”是世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策調(diào)整的主要表現(xiàn)，是本單元的重點(diǎn)。再看本課的子目標(biāo)題，分別是“臨危受命”、“實(shí)施‘新政”、“擺脫危機(jī)困境”，它們分別介紹了課標(biāo)題“羅斯福新政”的出臺(tái)背景、主要措施及作用和影響。“實(shí)施‘新政”這一子目是課標(biāo)題的主要內(nèi)容。本課的教學(xué)重點(diǎn)就是要求學(xué)生掌握新政措施，認(rèn)識(shí)其影響。經(jīng)過(guò)這樣層層剖析，揭示了它們的內(nèi)在聯(lián)系，突出了重點(diǎn)，使學(xué)生輕松掌握知識(shí)點(diǎn)，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

以上是我在課堂教學(xué)中的探索，當(dāng)然任何一種教學(xué)方法都有局限性，解構(gòu)標(biāo)題導(dǎo)入新課并非適應(yīng)所有課程。個(gè)人認(rèn)為作為歷史教師，應(yīng)該根據(jù)自身特長(zhǎng)，結(jié)合教材及課文特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用最恰當(dāng)最有效的方法導(dǎo)入新課，使自己的新課導(dǎo)入更富魅力，使自己的教學(xué)更富形象性、知識(shí)性和趣味性，讓學(xué)生更喜歡你的課堂。