淺議幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日課程的開(kāi)發(fā)與管理

任巍

傳統(tǒng)節(jié)日是指在民族歷史發(fā)展中長(zhǎng)期沉淀、逐漸形成的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)。我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日主要有春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)和重陽(yáng)節(jié)。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)傳統(tǒng)文化愈來(lái)愈重視，傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)對(duì)于傳承和創(chuàng)新傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)公民文化自信有重要意義。傳統(tǒng)節(jié)日也受到幼兒園的青睞，成為幼兒園課程的重要資源。但已有的幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日課程存在內(nèi)容單一、重知識(shí)輕情感、重形式輕內(nèi)涵等問(wèn)題，導(dǎo)致傳統(tǒng)節(jié)日本身所蘊(yùn)含的文化價(jià)值被削弱。為了提升幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日課程的有效性，我們從課程開(kāi)發(fā)與管理的角度出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日課程進(jìn)行探索與實(shí)踐，力求讓傳統(tǒng)節(jié)日課程真正成為幼兒汲取知識(shí)、熏陶思想、傳承文化的重要來(lái)源。

一、傳統(tǒng)節(jié)日課程的價(jià)值導(dǎo)向

傳統(tǒng)節(jié)日是幼兒園課程的重要資源，傳統(tǒng)節(jié)日課程開(kāi)發(fā)應(yīng)以明德、啟智、健體、育美為價(jià)值導(dǎo)向，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。傳統(tǒng)節(jié)日的演變過(guò)程寄托了人們對(duì)美好生活的向往，如春節(jié)“年的故事”、七夕節(jié)“鵲橋相會(huì)”的傳說(shuō)，重陽(yáng)節(jié)登高賞菊的習(xí)俗。通過(guò)節(jié)日傳說(shuō)、節(jié)日習(xí)俗不僅可以幫助幼兒了解有關(guān)節(jié)日的知識(shí)，更有助于幼兒體會(huì)到節(jié)日背后的民族文化、思想觀念，培養(yǎng)幼兒的民族自豪感和傳統(tǒng)美德。我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日大多與節(jié)氣有關(guān)，通過(guò)動(dòng)手操作探究季節(jié)氣候變化，可培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究的精神。傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)中還包含了大量的民間體育活動(dòng)，如春節(jié)的舞獅和踩高蹺、清明節(jié)的蕩秋千和蹴鞠、端午節(jié)的劃龍舟和重陽(yáng)節(jié)的登高等。這些活動(dòng)既豐富了幼兒園的體育活動(dòng)，又促進(jìn)了幼兒身體素質(zhì)和基本動(dòng)作能力的發(fā)展。此外，傳統(tǒng)節(jié)日中的藝術(shù)資源豐富，如春節(jié)活動(dòng)中的剪窗花、貼春聯(lián)、賞年畫(huà)，無(wú)不和審美活動(dòng)相關(guān)，有助于幼兒在操作擺弄中感受美、表達(dá)美。

幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日課程除了具有促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的價(jià)值之外，還具有實(shí)現(xiàn)民族文化傳承的價(jià)值。幼兒園進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日文化教育，有利于培養(yǎng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的關(guān)注意識(shí)，讓他們接受傳統(tǒng)文化情感與價(jià)值觀教育，從而自覺(jué)地繼承和傳承傳統(tǒng)節(jié)日文化。[1]傳統(tǒng)節(jié)日課程在關(guān)注幼兒發(fā)展的前提下，可以傳承文化為導(dǎo)向，通過(guò)浸潤(rùn)式活動(dòng)幫助幼兒形成熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的意識(shí)，增強(qiáng)文化自覺(jué)。比如：在春節(jié)剪窗花活動(dòng)中，幼兒不僅能感受窗花的造型美和色彩美，更能體會(huì)人們辭舊迎新的喜悅和祈福保平安的美好愿望。

二、傳統(tǒng)節(jié)日課程的內(nèi)容開(kāi)發(fā)

教育的過(guò)程是選擇、重組、改造和傳播文化的過(guò)程。對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)含的文化進(jìn)行梳理、選擇、加工和改造是課程開(kāi)發(fā)的前提。傳統(tǒng)節(jié)日文化既包含顯性的節(jié)慶文化，如節(jié)日傳說(shuō)、節(jié)日飲食、節(jié)日歌謠、節(jié)日用具和節(jié)日慶典，又包含深層次的精神內(nèi)涵，如敬老愛(ài)幼、親近自然、緬懷先賢、辭舊迎新、合家團(tuán)聚、喜慶豐收等。

將傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透于幼兒園課程活動(dòng)中，既要避免課程內(nèi)容單一，也要避免只關(guān)注顯性文化而忽視精神內(nèi)涵。按照幼兒園“一日生活皆課程”的思想，可將課程活動(dòng)類(lèi)型分為領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動(dòng)、生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)。以傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容為經(jīng)，以課程活動(dòng)類(lèi)型為緯，同時(shí)增加傳統(tǒng)文化和思想精神為縱軸開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，確保課程內(nèi)容立體化，使課程更具文化底蘊(yùn)，避免機(jī)械拼湊課程內(nèi)容。比如：表1是以端午節(jié)為主題設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容。

三、傳統(tǒng)節(jié)日課程的實(shí)施原則

（一）強(qiáng)調(diào)主體活動(dòng)性

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是兒童在有意義的情境中從現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)操作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的連接和轉(zhuǎn)化，最終獲得新的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。這樣的學(xué)習(xí)方式尤其適合低年齡階段的幼兒，他們?cè)谟H身體驗(yàn)、直接感知和實(shí)際操作中了解了傳統(tǒng)節(jié)日文化，感受了文化內(nèi)涵，形成了文化認(rèn)同。比如：在春節(jié)主題活動(dòng)“家鄉(xiāng)年味大調(diào)查”活動(dòng)中，教師通過(guò)年味手工、逛年貨大街等活動(dòng)讓幼兒體會(huì)“年味”，再通過(guò)剪窗花、寫(xiě)福字、話吉祥、掛燈籠等活動(dòng)讓幼兒感受“年俗”。通過(guò)一系列生動(dòng)、有趣的活動(dòng)，教師將抽象文化具體化、可操作化，讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)節(jié)日文化，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

（二）凸顯過(guò)程生成性

幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日課程的實(shí)施存在預(yù)設(shè)和生成兩種模式，前者認(rèn)為每個(gè)節(jié)日都有著特定的習(xí)俗、文化內(nèi)涵，課程的實(shí)施就是完成預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容，后者則認(rèn)為課程實(shí)施過(guò)程是師生在具體情境中聯(lián)合締造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。[2]課程實(shí)施應(yīng)追隨幼兒的興趣，在傳統(tǒng)節(jié)日與幼兒經(jīng)驗(yàn)相互作用中不斷生長(zhǎng)新的關(guān)注點(diǎn)，從而推進(jìn)課程的開(kāi)展。考察現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日課程實(shí)施過(guò)程中存在預(yù)設(shè)過(guò)多、生成不足的問(wèn)題。傳統(tǒng)節(jié)日更多地代表了成人的生活和文化，體現(xiàn)了成人的需要。因此，在開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日課程時(shí)，教師要充分考慮幼兒的需要和情趣，在實(shí)施過(guò)程中不斷調(diào)整內(nèi)容和形式，凸顯生成性，從而發(fā)揮節(jié)日文化的真正價(jià)值。

四、傳統(tǒng)節(jié)日課程的評(píng)價(jià)策略

（一）課程評(píng)價(jià)多元化

傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的多元化主要包含以下三方面：第一，評(píng)價(jià)主體的多元化。幼兒園節(jié)日活動(dòng)開(kāi)展要防止過(guò)度表演、匯報(bào)的傾向，也不能僅僅以園長(zhǎng)是否滿意作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)該提高家長(zhǎng)、幼兒在傳統(tǒng)節(jié)日課程評(píng)價(jià)中的參與度。第二，評(píng)價(jià)形式的多元化。靈活運(yùn)用多種形式進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，對(duì)于不同評(píng)價(jià)主體可以采用不同的評(píng)價(jià)方式，如針對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查問(wèn)卷、針對(duì)幼兒的作品分析和隨機(jī)訪談以及教師的活動(dòng)反思等。第三，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。從課程管理視角，傳統(tǒng)節(jié)日課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括活動(dòng)目標(biāo)制定的合理性及完成度、傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容開(kāi)發(fā)的全面性和適切性、活動(dòng)過(guò)程中是否體現(xiàn)主體活動(dòng)性、過(guò)程的生成性以及資源的整合性。從幼兒發(fā)展視角，傳統(tǒng)節(jié)日課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅關(guān)注幼兒在活動(dòng)中知識(shí)技能的獲得，更應(yīng)關(guān)注幼兒情感、價(jià)值觀的變化。

（二）課程評(píng)價(jià)全程化

課程評(píng)價(jià)應(yīng)是在自然情景中、貫穿于課程開(kāi)發(fā)全過(guò)程的。全程化評(píng)價(jià)具有發(fā)展性特點(diǎn)，通過(guò)全程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，有助于教師了解幼兒的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)改進(jìn)課程實(shí)施過(guò)程，促進(jìn)課程的動(dòng)態(tài)生成性。比如：在大班主題活動(dòng)“清明節(jié)”中，教師設(shè)計(jì)了畫(huà)清明的活動(dòng)，但由于缺乏清明節(jié)習(xí)俗的體驗(yàn)，幼兒幾乎都以春天為內(nèi)容來(lái)作畫(huà)。教師借助過(guò)程性評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整課程方案，開(kāi)展清明節(jié)氣、制作青團(tuán)、緬懷先烈、踏青等活動(dòng)幫助幼兒感受清明習(xí)俗，再利用繪畫(huà)長(zhǎng)卷的形式畫(huà)清明，清明節(jié)的節(jié)氣特點(diǎn)、習(xí)俗活動(dòng)、對(duì)先人及英烈的思念之情躍然紙上。

【參考文獻(xiàn)】

[1]望歡.中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化在幼兒園課程中的開(kāi)發(fā)與利用[J].課程教育研究，2016（3）：225-226.

[2]李臣之.課程實(shí)施：意義與本質(zhì)[J].課程·教材·教法，2001（09）：13-17.