對高職院校藝術生公共英語教學的有效性初探

翟升華（中華女子學院高職學院）

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對高職院校藝術生公共英語教學的有效性初探

翟升華
（中華女子學院高職學院）

摘要：職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，公共英語作為高職院校的一門公共必修課，在培養(yǎng)高技能人才的過程中不可小覷。長期以來，高職院校藝術生在英語基礎、認知傾向、性格特征、興趣訴求和學習策略等方面的特殊性往往沒有得到足夠的重視。在日常公共英語教學中，課堂管理的難度較大，教學效果難以得到保證。就高職院校藝術生的特點及公共英語教學的現(xiàn)狀，來探究高職院校面臨的公共英語教學困境，并提出有效的解決方法。

關鍵詞：高職院校；藝術生；公共英語

我國高等院校藝術類專業(yè)招生以專業(yè)課為主，文化課的錄取成績要低于其他專業(yè)，這就導致了大部分藝術生忽視英語學習。其次，藝術類學生的課程安排以專業(yè)課為主，英語為輔，因此大多數(shù)藝術類學生學習英語的動機水平較低。此外，藝術生性格開朗，思維活躍，課堂上他們會經(jīng)常說話和玩手機，而教師的精力和體力有限，無法監(jiān)督到每一個學生，這就導致了公共英語課面臨著“課難上、紀律難管”的問題。因此，如何應對高職藝術生公共英語教學所面臨的困境，值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

一、公共英語教學面臨的困境

（一）藝術生英語教學難度大，學生特點未得到正確認識

長期以來，在大學英語教學中，高職院校藝術生在英語基礎、認知傾向、性格特征、興趣訴求和學習策略等方面的特殊性往往沒有得到足夠的重視，造成了多方面的錯位，阻礙了英語學習的進步。其主要錯位有以下三方面。

1.水平和認知能力的錯位。高職藝術類學生的專業(yè)基礎和認知能力達到了大學程度，但是英語水平卻未跟上。

2.語言素材主題的錯位。高職藝術類專業(yè)學生對于自己專業(yè)的文化知識和提高英語水平都很有興趣，但是這種興趣訴求在以通識知識為主要內(nèi)容的大學英語課堂上往往得不到滿足。

3.學習策略的錯位。高職藝術類專業(yè)學生好動不好靜，采用的學習策略傾向于親身參與與體驗。一般的大學教材難以激發(fā)他們參與學習、體驗創(chuàng)新等過程的積極性。

（二）公共英語課堂管理難度大，教學效果難以保證

大多數(shù)藝術生對學習英語熱情不高，部分學生在課堂上注意力難以集中，加上課堂嘈雜，學生注意力容易分散，課堂抬頭率低，而教師的精力和體力有限，無法監(jiān)督到每一個學生，這就導致了大班上課面臨著共同的問題——“課難上、紀律難管”。長期以來，高職公共英語教學未顧及學生的差異性，教學內(nèi)容和難度“一刀切”，教師難以做到因材施教。再者，由于公共英語課多為理論課，教學內(nèi)容多為詞匯、句型結(jié)構(gòu)和語法等內(nèi)容，這種以應試為導向的純理論知識的傳授使課堂單調(diào)乏味，學生始終處于被動接受知識的狀態(tài)。

二、解決方案

（一）學校方面

1.優(yōu)化課程設置。在課程設置上，可以將公共英語分為理論課和實踐課。針對高職藝術生的培養(yǎng)目標和特點，重點培養(yǎng)學生的聽說能力。此外，可以針對學生的興趣，開設不同的選修課，如影視英語、演講英語和英美文學選讀等。積極開展以文化領域為導向的課程，突出藝術領域的通識文化，又以學生的專業(yè)通識知識為基礎，重點發(fā)展學生的基礎英語能力，力求有效地把語言學習、文化交流和藝術背景融為一體。

2.實行分層次教學。所謂分層次教學，即在教學組織中，打破專業(yè)界限，按照學生入學的英語成績，對學生的英語水平進行層次評定。開學初，對學生進行英語摸底考試，根據(jù)學生的實際水平制訂不同的教學內(nèi)容和教學目標，這樣才能做到因材施教。學生學習的主觀能動性才能被調(diào)動起來，從而提高自己的學習動機。

3.加大對教師的培養(yǎng)力度。合格的教師隊伍是確保教育質(zhì)量的關鍵。高職院校的教師大多是擁有碩士學歷的青年教師，學校可以鼓勵他們在相關領域多參加各類培訓和進行深造，使他們能夠擁有更完善的知識結(jié)構(gòu)。

（二）教師方面

1.轉(zhuǎn)變教學理念，與時俱進。傳統(tǒng)的教學以教師為中心，而如今由于時代的巨變和受教育者的新特點，教學應打破傳統(tǒng)的以教師為主體的觀念，轉(zhuǎn)而“以教師為主導，學生為主體”的格局。教師的形象不應該再是家長權(quán)威式，而更多的是應該向朋友和導師的方向轉(zhuǎn)變。

2.提升教學方法，制訂合理教學內(nèi)容。教師是課堂的組織者和引導者，學生是課堂的主體，教師要讓學生們充分參與到課堂中來。在教學內(nèi)容上，由于高職藝術生的基礎較差，因此安排簡單、趣味性、實用性強的教學內(nèi)容更能提高藝術類學生的自信心。

（三）學生方面

高職藝術類學生應轉(zhuǎn)變固有的把英語學習當作包袱，把考試當做唯一動力的思想意識，轉(zhuǎn)而去發(fā)現(xiàn)英語學習的趣味性和實用性，放下壓力，放下自卑，以輕松的姿態(tài)主動學習。在學習策略上，也應該多花時間去訓練自己的膽量和語言，同時還可運用肢體、表情等非語言手段去溝通和交流，從而克服緊張心態(tài)。

參考文獻：

［1］陳靜.關于高職院校公共英語進行分層次教學的思考［J］.昆明大學學報：綜合版，2002（01）：71-73.

［2］張萌.淺析高職院校藝術類學生的英語教學［J］.外語教學與研究，2008（52）：72.

［3］張小珊.藝術類高職高專學生英語學習問題的探究［J］.職業(yè)教育，2012（05）：180.

·編輯栗國花

作者簡介：翟升華，出生于1993年，女，漢族，江西九江人，系中華女子學院高職學院公共英語教師，研究方向：英美文學。