如何打造高效課堂
——談素質教育課堂里的小組合作探究學習

王丁衛（山東省高青縣第一中學）

?

如何打造高效課堂
——談素質教育課堂里的小組合作探究學習

王丁衛
（山東省高青縣第一中學）

在新課程理念下，我們要把以教師教為主的“教堂”“講堂”變成以學生為主體的“學堂”，讓學生更多地在課堂上去思考與領悟，拓展思維空間。在十幾年的教學實踐中，筆者摸索出兩種課型的探究模式，這兩種模式改變了教師“教”和學生“學”的方式，改變了傳統教學模式下教師的“滿堂灌”，真正體現了以“生”為本的教學思想，滿足了學生展示的“欲望”，從而提高了課堂效率，打造出高效課堂。

【新授課模式】

一、成果驗收

對上節課內容用5分鐘做一個學習成果的驗收，也是對上節“學習作業”（包括書面作業和非書面作業兩部分）的檢查。同時提出2～3個與本節內容相關聯的問題，導入新課。

二、學材探究

科代表在新課前將教師制作的學習材料發給學習小組的每一名學生，利用15分鐘的時間進行問題式探究學習。期間，學生通過自主學習、組內討論、組際合作等方式探究學習材料中的所有問題，要求各組解決能通過討論解決的問題。教師在各組間參與點撥指導、啟迪思維、引領方向，同時掌控局面、消除惰性，保障合作討論的高效進行。

三、問題匯報

各小組長集中于講桌周圍，利用5分鐘時間將各組中討論未決的遺留問題進行第二次研討，也可叫“尖端碰撞”，使優等生之間進行互相學習，教師聽取對最終疑難問題的匯報，同時安排1名組長將疑問板書于黑板（畫出簡圖）。此時間各組其他組員邊繼續組內討論，邊整理已解決問題的思路，記好筆記。各組長再將“二研”心得匯報給組內成員。

四、解難釋疑

教師將學生匯集來的少數疑難及困惑進行思路引領，授之以類題解決方法，規范其答題步驟，并指導學生現場進行錯疑問題整理。此環節的講解切忌繁冗，點到即可，大約用時12分鐘。

五、終端總結

利用3分鐘的時間由教師對本節重點及易錯易混知識點作總結性陳述，強調背誦與識圖、畫圖，將學材和教材上勾畫出來的要點記住并背牢。最后安排課后復習鞏固的學習任務和作業。

【講評課模式】

一、組內合作討論

教師編制好習題后，提前一節課發給學生，要求在自習課上自主完成。也就是要“問題前置”。

課上，教師按小組分配任務進行問題探究。小組內、組際間進行15分鐘的充分研討，教師穿插于各組之間流動指導，但不直接說出答案，引導學生創造性地、多角度地進行思考，尋求解決問題的思路。在討論過程中，教師要對學生的參與狀態進行監控，要求做到情感體驗強烈、精神飽滿、思維活躍、態度積極主動，力求所有問題在組內全部解決。當然，各組分配的題目難易程度會不均衡，必定有些疑難要由小組長做好筆錄。

二、組際深度探究

各小組長匯集各組疑難題目于講桌旁并在教師指導下進行二次研討，集思廣益，進行高端思維火花碰撞。約5分鐘以后，將“二研”未解決之難題展示于黑板，等待教師點撥。

三、班內質疑、釋疑

班內所有學生均可提出黑板上展示問題以外的其他任何疑難，同學之間利用15分鐘時間相互解答和補充。對簡單題目可由教師指定中下游學生解答，較難問題讓學生自由發言解釋，盡量顧及到學生及題目的層次與梯度。

四、點撥延展總結

最后用約10分鐘時間由教師點撥所有問題的解答思路。教師可以根據情況作適當拓展，做少量變式訓練。要求學生整理思路、做好筆記。逢題即有圖，指導學生讀圖、析圖，窮盡圖文信息，進行空間定位。最后總結歸納本部分學習內容的考查重點，強調規律和方法及一般答題模式。

改則立，變則通。我們力求在學生同修和師生共修中激情，修習得樂、得知、得法、得理。在教學相長中揚帆，在寓教于樂、寓學于樂中起航！

·編輯鄭曉燕