我的“地圖”，我的“策”

王　平　商海黎（陜西省渭南中學(xué)）

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我的“地圖”，我的“策”

王平商海黎
（陜西省渭南中學(xué)）

摘要：歷史圖冊(cè)是歷史知識(shí)的重要載體。當(dāng)前新課程改革的浪潮滾滾而來(lái)，這對(duì)歷史教師提出了諸多要求。歷史教材上的插圖、圖片及與教材配套的圖冊(cè)成為重要的歷史課程資源。如何有效利用這些資源，將關(guān)系到教學(xué)工作的順利開(kāi)展和學(xué)生能力的培養(yǎng)。熟悉歷史地圖、圖片，用好歷史圖冊(cè)，把握好歷史的時(shí)空概念和聯(lián)系，從多角度思考，做到活學(xué)活用，激發(fā)學(xué)生學(xué)史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和分析能力。

關(guān)鍵詞：課程資源；教學(xué)策略；圖冊(cè)教學(xué)

一、初識(shí)圖冊(cè)——原來(lái)你如此多姿多彩

每當(dāng)備課之際，我都會(huì)為選取素材而抓耳撓腮，東拼西湊來(lái)講故事，東剪西貼來(lái)做課件，可謂費(fèi)盡心機(jī)。而學(xué)生依然如故：要么昏昏欲睡，要么目不暇接。我困惑了，怎樣上課才能簡(jiǎn)潔高效呢？

2007年的一天，我瞅見(jiàn)學(xué)生在課堂上看一本花花綠綠的“課外書”，便悄悄走到他跟前，準(zhǔn)備沒(méi)收。突然我被書本的內(nèi)容吸引了，不禁大呼：“太好了！”學(xué)生被我的舉動(dòng)嚇了一跳，說(shuō)：“老師，這是地圖冊(cè)，我們每個(gè)人都有。”什么，人手一冊(cè)？我怎么不知道？怎么犯了如此大的“糊涂”，隨之飛奔回家，翻箱倒柜，找到了被冷落的蒙了層層灰塵的圖冊(cè)。

我興奮地翻著圖冊(cè)，如獲至寶，完全進(jìn)入忘我的境界。太好了！初見(jiàn)圖冊(cè)，留給我的印象有三：

1.選材豐富，對(duì)應(yīng)教材

2.科學(xué)實(shí)用，一舉多得

每本圖冊(cè)都是專家學(xué)者多次審定編寫出來(lái)的，科學(xué)，權(quán)威。備課的時(shí)候，我們?nèi)绻脠D冊(cè)查資料，它就成了工具書；上課的時(shí)候我們?nèi)绻盟忈屩R(shí)，它就成了教科書；課后我們?nèi)绻盟鼍毩?xí)，它就成了習(xí)題書……總之，在你課前、課上、課下，圖冊(cè)都會(huì)為你添彩。

3.人手一冊(cè)，方便快捷

雖然PPT課件已經(jīng)進(jìn)入課堂，但在我們這落后的地區(qū)，每節(jié)課都使用多媒體教學(xué)也是不現(xiàn)實(shí)的，一是制作麻煩，精力有限；二是效果不好，用完就沒(méi)。但是圖冊(cè)就不同了，學(xué)生可以順手隨時(shí)翻閱，且每個(gè)人都有一本，是共有的課程資源，何以舍近求遠(yuǎn)呢？

二、開(kāi)用圖冊(cè)——原來(lái)你如此內(nèi)涵豐富

圖冊(cè)從那天起就走進(jìn)了歷史課堂，它以多姿多彩的內(nèi)容豐富了課堂，成就了老師，也感染了學(xué)生。在具體的教學(xué)中，我用圖冊(cè)的策略有四：

策略一：以圖設(shè)疑

以前講到必修Ⅲ第二課“戰(zhàn)國(guó)時(shí)的百家爭(zhēng)鳴”，我都會(huì)從儒家、墨家、道家、法家、兵家的代表人物及其主張入手，一個(gè)個(gè)分析，一個(gè)人講解，自己講得索然無(wú)味，學(xué)生聽(tīng)得不知所云。受圖冊(cè)啟示，我先讓學(xué)生看必修三圖冊(cè)“百家爭(zhēng)鳴”，并出示情境：假入我們穿越時(shí)空，回到戰(zhàn)國(guó)，你要拜師學(xué)藝，會(huì)投入誰(shuí)的名下？為什么？同學(xué)們看著在一張大大的戰(zhàn)國(guó)地圖上分別排列著幾位思想家，思緒仿佛回到那戰(zhàn)馬嘶鳴的時(shí)代，課堂一下子沸騰了。

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學(xué)生A說(shuō)：我喜歡韓非，雖然他口吃，但他的思想非常符合當(dāng)時(shí)時(shí)代的需要。秦王贏政看到他的書后非常贊賞，成為秦治理國(guó)家的指導(dǎo)思想。

學(xué)生B說(shuō)：我要拜孟子為師。知道孟子是從故事孟母三遷開(kāi)始的，后來(lái)欣賞那句“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的格言，今天，我知道孟子的思想核心是“仁政”，他發(fā)展了孔子“仁”的學(xué)說(shuō)，其中的“民貴君輕”思想仍然閃耀著光芒。另外，他認(rèn)為人生下來(lái)是就有仁、義、禮、智等天賦道德意識(shí)的，人性本善……

原來(lái)枯燥的內(nèi)容經(jīng)過(guò)圖冊(cè)潤(rùn)色，情景引入，一下子生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生也一掃往日的無(wú)精打采，滔滔不絕地談?wù)撈鹱约旱膶W(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)，難道圖冊(cè)的魅力在這里？

策略二：以圖激趣

興趣是最好的老師，當(dāng)今時(shí)代，不在于你要求學(xué)生識(shí)記多少知識(shí)，而在于怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主快樂(lè)地走向知識(shí)，深入知識(shí)，探究知識(shí)。

在必修三第二單元中國(guó)古代文藝長(zhǎng)廊中，單從教材看，也有圖有文，但怎么也激不起學(xué)生的興趣。我嘗試了很多方法，如畫表格，學(xué)生分朝代敘述，但都效果不佳。反過(guò)來(lái)說(shuō)，中國(guó)古代的文學(xué)藝術(shù)異彩紛呈，絢麗多姿，以其獨(dú)特的意蘊(yùn)與風(fēng)格，成為世界文化寶庫(kù)中的瑰寶。學(xué)生為什么不喜歡呢？肯定是沒(méi)有激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的興趣。

有了上百家爭(zhēng)鳴的經(jīng)驗(yàn)，我同樣要求學(xué)生欣賞第二單元的圖冊(cè)，可以這么說(shuō)，中國(guó)古代長(zhǎng)廊在圖冊(cè)中所占比例是最大的，薄薄的46頁(yè)圖冊(cè)，其占13頁(yè)。關(guān)于篆刻藝術(shù)圖片多達(dá)13幅。學(xué)漢字起源，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞：倉(cāng)頡造字，六書舉例；學(xué)習(xí)書法，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞張旭楷書：《郎官石記序》，體驗(yàn)“草圣”張旭的別樣風(fēng)采。學(xué)習(xí)詩(shī)歌與小說(shuō)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“唐代詩(shī)人分布”圖和“宋代詞人分布圖”。學(xué)習(xí)《梨園春秋》，我讓學(xué)生看主要的地方戲曲分布，讓學(xué)生談?wù)勛约杭亦l(xiāng)戲曲的主要特點(diǎn)。

整整一個(gè)單元，學(xué)生都被興奮的情趣包圍，課堂上他們主動(dòng)回答問(wèn)題，作業(yè)的質(zhì)量也較以前有很大的提高。我不禁竊喜：圖冊(cè)的魅力在這兒！

策略三：以圖組題

高考中以圖為題已不罕見(jiàn)，歷年均有涉及，為了增強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力，我直接將圖冊(cè)上的思考題引入課堂。如必修二“蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)體制改革”觀察思考：結(jié)合表格和示意圖（蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)改革措施和1951—1991年蘇聯(lián)主要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)），說(shuō)一說(shuō)蘇聯(lián)從20世紀(jì)50年代到解體前，其經(jīng)濟(jì)改革的效果如何？出現(xiàn)問(wèn)題的原因是什么？

另外，也自己組題，我以2004年江蘇歷史29題為模版，結(jié)合圖冊(cè)“西周分封”“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)”“秦朝疆域”等地圖出了一組題：（1）三幅地圖分別反映了哪三個(gè)時(shí)期？（2）這三個(gè)時(shí)期的政治特點(diǎn)分別是什么？（3）概括春秋戰(zhàn)國(guó)所反映的我國(guó)歷史發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)這幾幅地圖讓學(xué)生對(duì)西周→秦的疆域變化有了整體認(rèn)識(shí)，鍛煉了學(xué)生的解讀能力，也鞏固了西周的政治制度和秦朝政治制度的知識(shí)，并分析出我國(guó)歷史發(fā)展的趨勢(shì)。

幾幅圖片，可以變幻出如此多的問(wèn)題，何樂(lè)而不為呢？圖冊(cè)的魅力在這兒！

三、再賞圖冊(cè)——原來(lái)你如此回味無(wú)窮

寫到這里，不禁掩卷。翻開(kāi)手頭的圖冊(cè)，那美輪美奐的圖片，那各朝各代各國(guó)的地圖，那一目了然的示意圖，那直觸主題的讀圖指南，那緊扣課本的練習(xí)題……無(wú)一不在眼前閃過(guò)。

從用圖冊(cè)開(kāi)始，我們愈來(lái)愈認(rèn)識(shí)到：作為老師，不僅要有大量的課程資源，更重要的是用好課程資源。比如，歷史地圖冊(cè)，我們?nèi)耸忠槐荆俏覀冇昧藛幔亢芏鄷r(shí)候都被束之高閣遺忘了。用好圖冊(cè)，對(duì)我們的教學(xué)有很大的促進(jìn)。

我們愈來(lái)愈著迷于歷史地圖冊(cè)，一幅地圖，一個(gè)人物，一段資料的引入，課堂頓時(shí)就會(huì)變得生動(dòng)活潑，學(xué)生也就更喜歡歷史課了，還沒(méi)上課，學(xué)生便早早地拿出歷史地圖冊(cè)，翻到要學(xué)的章節(jié)賞析，他們已經(jīng)把閱讀圖冊(cè)當(dāng)做課前預(yù)習(xí)了，我看了不覺(jué)莞爾。學(xué)生如此的喜歡，歷史課還發(fā)愁上不好嗎？但是，對(duì)圖冊(cè)的使用和探索我也是剛剛起步；對(duì)圖冊(cè)的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟我們也僅是觸及其冰山一角，但是我們?cè)谂Γ?/p>

參考文獻(xiàn)：

李慶詳.歷史地圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代教育科研論壇，2012（04）.

·編輯薄躍華

作者簡(jiǎn)介：王平（1978—），男，陜西洛南縣人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，陜西渭南中學(xué)歷史教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)歷史教學(xué)。