小學數學閱讀指導中比較法的運用策略

江蘇海門市海南小學（226100）張婷婷

?

小學數學閱讀指導中比較法的運用策略

江蘇海門市海南小學（226100）張婷婷

［摘要］數學是一種文化，更是一種語言，培養學生的數學閱讀能力是數學教學中不可或缺的組成部分。在指導學生進行數學閱讀活動時，積極地運用比較法，使得數學閱讀活動與學生的現實生活銜接起來，學生在動手操作與自由表達中深化閱讀體驗，并通過數學閱讀進一步拓寬視野，從而發揮數學閱讀的積極作用。

［關鍵詞］閱讀指導比較法策略

閱讀是學生認識世界、獲取知識以及形成能力的重要途徑。比較閱讀作為一種閱讀方式，通過對于相關聯的不同內容進行對比、參照和鑒別，不但可以活躍學生思維，更能夠讓學生的認識更加充分和深刻。在數學教學中引入比較閱讀法，可將生活、操作和表達等與閱讀緊密結合在一起，讓學生在閱讀中體驗、在體驗中收獲。

一、銜接數學與現實，在比較閱讀中走進生活

教師要努力拓寬數學閱讀的范疇，引領學生在閱讀中探究，在探究中發現，將更豐富、更精彩的現實生活引入數學閱讀活動中，讓學生在有限的閱讀內容與無限的生活現實的比較中，邁入數學廣袤的天地。

如，教學“認識比”時，教師可為學生提供閱讀材料：同學們，你知道我們人體上有許多有趣的比嗎?①嬰兒頭長與身高的比大約是1∶4；②成年人的頭長與身高的比大約是1∶7；③人的心臟與拳頭的比大約是1∶1；④兩手平伸的長度與自己身高的比大約是1∶1……從學生易于產生興趣的人體中的“比”入手，不但成功地激發起學生強烈的閱讀興趣，更是將數學與生活銜接起來。隨著教師的進一步啟發“關于‘比’你還有什么疑問？你還想了解關于比的哪些知識？”學生興趣盎然地開始閱讀課本相關內容。

數學與現實的比較閱讀，不但能激發學生強烈的求知欲望，使他們迫切地想要通過閱讀來自我解惑，更可以引導學生用數學知識和數學思維去理解、分析和解決現實問題，從而在學以致用中體會數學閱讀的應有價值。

二、串聯知識與操作，在比較閱讀中增強能力

數學閱讀的過程是學生眼、口、手協同參與的過程，更是學生充分啟動思維、展開自主探究和合作交流等學習活動的過程。操作活動符合小學生以具體、形象思維為主的思維特點，使學生在數學學習活動中認知清晰、印象深刻，從而激發學生的數學潛能。

如教學“圓的認識”時，教師沒有用圓規，而是用粉筆為學生展示了圓的“另類”畫法：用一根繩子的一端系住一支粉筆，將繩子的另一端在黑板上固定，利用粉筆靈巧地旋轉一周畫出了一個圓……這種新奇的畫法一下就吸引了學生的注意力。此時教師讓學生在本子上嘗試畫一畫，但是由于學生缺乏圓的相關知識，畫出的圓都不規范，他們就會想到翻開課本，從課本上找尋答案，體會知識對于操作的指導意義，從而保障了操作的方向和效率。

在數學閱讀活動中串聯知識與操作，能夠有效地幫助學生突破閱讀中的障礙，通過操作活動消除閱讀中的“卡殼”點，抽象文字與具體操作發生的催化作用，不但增強了學生的學習能力，還使學生感到生動而又新奇，讓數學閱讀科學高效。

三、溝通語言與表達，在比較閱讀中推動內化

數學語言具有邏輯性和準確性，教師在引導學生展開數學閱讀時要逐字推敲，幫助學生分析和理解其中的關鍵字詞，同時，教師還要從學生自身的心理年齡特點和認知結構出發，鼓勵和引導學生嘗試自由表達，如可以將抽象的表述方式用具體、直觀的形象化方式進行展示，或用符號、圖標等形式來達自己的獨特理解，即實現“內部言語轉化”，將閱讀內容轉化為適合學生交流和溝通的語言形式，從而幫助學生在數學語言與自然語言兩者的比較和融合中進行內化。

如，“商不變規律”的定義：“被除數和除數同時乘或除以相同的數（0除外），商不變。”教師在指導學生進行閱讀時，不能僅僅一字一字、一詞一詞地分析，還應當鼓勵學生用自己的話來描述規律后再進行同桌之間的互相評議。為了幫助學生能夠進行個性化表達，教師還可根據算式“36÷12＝3”呈現四道變式題：

（36×2）÷（12÷2）＝（36×5）÷（12×3）＝

（36÷6）÷（12÷2）＝（36＋12）÷（12＋12）＝

這樣的設計包含了多種似是而非的情況，幫助學生從另一個角度理解規律的同時對照商不變的規律進行辨析。經過這樣的咬文嚼字，學生對于其中“同時”“乘或除以”“0除外”等關鍵詞有了更深入的理解，從而真正掌握該規律的真諦。

數學的學習離不開閱讀，小學數學閱讀理解能力是發揮學生數學潛能的重要前提。只有在學生的主觀意識中播下數學閱讀的種子，才能使數學閱讀成為學生的自覺行為，促使學生從語言文字中品出數學的獨有魅力，感受到更濃郁的數學味道！

（責編金鈴）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）14-039