高中物理課堂教學中學生提問能力的培養分析

韓　浪（四川省瀘縣第二中學）

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高中物理課堂教學中學生提問能力的培養分析

韓浪
（四川省瀘縣第二中學）

摘要：隨著素質教育的全面推行，課堂教學質量成為社會關注的焦點。以高中物理課堂教學現狀為著眼點，主要分析了提升中學生提問能力的策略。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；中學生；提問能力；培養策略

在組織物理課堂教學活動的過程中，有效的課堂提問，不僅能夠調動學生的學習積極性，而且有助于提升整節物理課的教學質量。所以，物理教師要在教學中總結出提高學生提問能力的途徑。

一、創設問題情境，培養學生的問題意識

作為一名高中物理教師，應該如何培養學生的問題意識呢？教師要創設問題情境，充分考慮到物理課程的要求，合理安排物理實驗，將學生提問的積極性調動起來。在實驗過程中，教師要依據實驗現象、實驗步驟等設計不同的問題，讓學生內心慢慢具備問題意識。

我們以“摩擦力”這一教學內容的講解為例，教師可以創設這樣的問題情境：借助多媒體將生活中的圖片，如：磨刀、滑雪、寫字等呈現在學生的面前，讓學生觀察摩擦力發生在哪兩者間。教師要給學生留出觀察、思考的時間，然后讓學生作答。隨后，教師仍要提問：同學們在日常生活中還見過哪些摩擦力呢？通過這個問題情境，學生對摩擦力的概念有了初步的認識，并且也認識到了摩擦力。然而在探究“影響摩擦力大小的因素”這一實驗的過程中，教師要讓學生先觀察，然后提問，以此來慢慢培養學生的問題意識。

二、構建完整的物理知識框架，提高學生的提問能力

高中物理知識不同于其他學科的知識，其具有較強的對稱性。鑒于此，在物理教學中，教師要將新知識與舊知識有機結合起來，讓學生回顧以前所學的知識，借助類比法來尋找新知識與舊知識之間存在的內在聯系，接著引出要學的新知識。總結以前所學的知識，不僅加深了學生對物理知識的認識與理解，還讓學生掌握了提問的技巧。

我們以“牛頓第二定律”這一教學內容的講解為例，在講解這一新知識點之前，教師可以引導學生一起來回顧之前所學過的牛頓第一定律這一知識點，讓學生思考與牛頓第一定律相關的知識。在學生回顧舊知識的同時，教師要引出本節課要學的內容——牛頓第二定律。當學生回憶起與牛頓第一定律相關的知識后，接著他們會提出不同的問題，如：牛頓第二定律的概念該如何描述呢？牛頓第二定律的實驗過程與牛頓第一定律的實驗過程一樣嗎？通過運用這種方法，學生提問的積極性被調動起來，并且他們的提問能力也得到了提升。

三、示范提問，提升學生的提問技能

在高中物理教學中，許多學生對物理這門學科的興趣還是比較濃厚的，并且他們對物理知識、物理現象有著不同的認識，但是由于這部分學生缺乏提問技能，他們不知道該如何提出問題。鑒于此，物理教師要注重提升學生的提問技能，讓學生掌握提問的技巧。通常情況下，教師可以通過以下兩種方式來提高學生的提問技能：1.教師要進行示范提問，讓學生模仿老師的提問方式；2.在講解完某個知識點之后，教師要給學生留出足夠多的思考時間，鼓勵學生質疑。

我們以“磁場”這一教學內容的講解為例，在上課的時候，教師要提出這樣的問題：磁場有著怎樣的特點呢？磁場對放入其中的小磁針的力有固定的方向嗎？教師通過這種示范性的提問，讓學生掌握在學習新的知識時，其應該從哪些方面來著手發問，從而不斷提升學生的提問技能。

在高中物理教學中，有效的提問不僅可以達到活躍課堂氛圍的目的，還可以讓學生保持濃厚的學習興趣。當前，影響學生提問能力的因素有很多，為此，教師要采取不同的方法來努力提高學生的提問能力。

參考文獻：

葉建柱.論物理教學中提出問題的水平［J］.課程·教材·教法，2007（05）.

·編輯喬建梅