以“熱力環流”為例談地理課堂轉型

殷愛新（大連第四十四中學）

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以“熱力環流”為例談地理課堂轉型

殷愛新
（大連第四十四中學）

摘要：隨著課程改革的不斷深入，高中地理課堂也發生了重大變化，新課程標準要求地理教師在教學中必須轉變教學理念，應用新的教學手段創造性地進行教學設計。以“熱力環流”這一教學內容為例，對高中地理課堂轉型進行了論述，展現了課程改革對高中地理課堂教學產生的深刻影響。

關鍵詞：熱力環流；地理；課堂轉型

“熱力環流”是高中地理教學中學生理解大氣運動的基本知識點，也是高中自然地理教學中的重難點。由于大氣運動具有抽象性和復雜性的特點，對于“熱力環流”這一知識點學生理解和掌握起來難度較大。因此，教師在進行這一教學內容的設計時需要運用合適的教學手段，確定科學的教學目標，使學生全面地理解并掌握這一知識點，達到預期的教學目標和效果。

一、課改前地理課堂“熱力環流”的課堂設計

在課改之前，地理課堂是以知識為主的課堂，對于“熱力環流”這一地理課堂中的重要知識點，由于涉及“氣壓”“密度”等物理知識，并具有抽象性的特點，因此，教師在課堂設計時應以講清每個概念為課堂教學的出發點。熱力環流是大氣運動中最簡單的形式，主要是由于地表受熱不均引起的，對于“熱力環流”的課堂設計，主要包括三個環節：首先，向學生交代“氣壓”的概念，也就是讓學生了解“單位面積空氣柱的重量”，這是進行“熱力環流”學習和理解的基礎；其次，教師對“熱力環流”的過程進行剖析，并以讓學生掌握每個步驟的形成原因為教學目標；最后，將“熱力環流”的過程總結歸納為三句話，即地面冷熱不均引起大氣的垂直運動；大氣的垂直運動導致同一水平面的氣壓差；同一水平面的氣壓差導致大氣的水平運動這三句，主要目的是方便學生背誦。在教學過程中，以講解為主，以反饋練習為輔，這樣的課堂設計對教師的教學語言能力和課堂駕馭能力要求較高。在地理課堂轉型前，多媒體計算機技術等輔助教學的工具還未得到普及運用，因此，在“熱力環流”的課堂設計中，需要教師具備較高的學科素養和扎實的教學功底。對于大氣環流圖需要教師在課堂上以板書的形式進行教學，這也對教師的語言表達能力和板書圖畫能力要求較高。

二、新課程標準下地理課堂“熱力環流”教學設計

在新課程標準下，多媒體計算機等輔助教學工具已得到了廣泛應用，因此，在地理課堂“熱力環流”這一知識點的教學中，教師一般會利用實驗演示和多媒體課件教學的方式進行課堂教學設計。實驗演示中玻璃缸內的煙霧在一盆冷水與一盆冰塊之間飄動，這樣按照教材的要求進行實驗演示，用煙霧的飄動模擬大氣的運動，將看不見、摸不著的大氣運動再現在學生的面前，幫助學生更好地理解了大氣運動的過程，同時加深了學生的印象。這時教師則向學生講解大氣運動的根本原因是高低緯度之間的熱量差異所引起的，所謂的熱力環流就是地面冷熱不均而形成的空氣環流。另外，用多媒體課件教學來代替板書教學，學生在看完實驗演示后觀察屏幕上的動畫，屏幕中的空氣運動以不同的色彩和動畫呈現出來，給學生更直觀、更形象地展示了熱力環流形成的每一個步驟。同時教師在播放過程中說明空氣運動中每一個箭頭的形成、等壓線的逐漸變形等。在精美的動畫演示和教師細致的教學講解下，學生的學習興趣被大大提高，并對熱力環流這一知識點有了更深入的理解和記憶。而接下來的隨堂練習也不再是以往地理教學中對學生課堂知識學習的一個反饋，更注重對所學知識的運用。教師可布置學生運用熱力環流的原理，對海陸風與山谷風的形成進行分析，讓學生對海陸之間和山谷之間的晝夜熱力環流圈進行繪制，最后，教師對其進行點評和講解，并應用動畫演示，加深學生印象。

在新課程標準下，“熱力環流”的地理課堂教學更加關注地理課件的制作和應用，不再以課改前教材內容所規定的教學要求為課堂關注點和重點所在。新課標版的地理教材中，有許多地理試驗、學生活動和案例探究等內容，教師在教學設計時需要運用新的教學手段不斷充實地理課堂。在多媒體技術教學手段的普及下，地理課堂的轉型主要表現在形式和內容方面，與傳統的板書教學相比，PPT課件具有知識呈現更豐富、更精彩、更形象的特點。學生在聽課的同時還在“看課”，實驗演示和多媒體教學時地理課堂教學獲得了更佳的教學效果。

基于課改前后“熱力環流”不同的教學設計，可以看出新課程標準下地理課堂在不斷轉型，從教學手段到過程都產生了明顯變化，要求高中地理教學設計注重理論與實際相結合。學生在理解和掌握地理知識點、原理的基礎上，還要學會逐步運用地理原理探究地理過程、成因以及規律等，這些都是課程改革下對地理課堂教學的要求。

參考文獻：

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·編輯喬建梅