淺議低年級群文閱讀教學的方法

張小容

【摘 要】 閱讀教學，不單單是要孩子們讀懂一段文字，更要從這段文字中獲得啟發，知道如何去讀，知道如何去想，還要形成自己的視角去看生活中的人與事。我們的教材文本，并不是孤立于學生生活之外的，只有聯系孩子們的生活實際，讓他們從語文課本走到生活語文中去，他們的語文綜合能力及素養才能不斷提高。

【關 鍵 詞】 閱讀教學；小學；語文

在群文閱讀的課堂教學中，孩子們不單單要完成原來語文課堂的識字學詞學句閱讀任務，還要加大閱讀量，閱讀在課堂教學的比重明顯大于一般的語文教學課堂。那么，小學低年級的孩子，如何進行群文閱讀教學呢？

一、識字教學注重教學生識字的方法

小學低年級的生字教學是課堂的主流與重頭戲，在小學低年級課堂教學中，識字寫字至少要占一半以上的課堂教學時間。其中10分鐘寫字是一定要保證的，在這10分鐘寫字之外的教學內容安排上，我認為要以教“方法”為重，講“重點”為輔。也就是說，不能單純地為教生字而教生字——像傳統教學那樣，把本課要求掌握的生字放在黑板上，讓孩子們再來說說怎么去識記，再出示由生字組成的詞語認讀，然后再把詞語放到句子中讀，最后看課文孩子能不能正確讀下來。這樣的傳統教學方法在群文閱讀的課堂里明擺著是行不通的。因為課堂的40分鐘里，這么一串上下來，估計近20分鐘的時間過去了，加上寫字10分鐘，你什么也做不了。

因此，我認為必須在生字教學的時候，做做文章，提高生字教學效率。在群文閱讀中，低年級孩子面臨的困難是識字量積累不夠，不認識的字成為孩子們閱讀的障礙。我認為，要掃除這障礙，就要在平常的課堂中教給孩子識字的方法，教師在隨文識字的時候除了教給孩子認識本課要求掌握的生字之外，還要拓展生字教學的量，讓孩子們學會識字方法：在看到一個生字的時，腦海里尋找換偏旁的另外生字，或者是找一找同樣偏旁部件的字來理解記憶生字。這樣才能讓孩子們快速把生字納入已有的知識體系中，進而掌握生字。

二、課文朗讀注重培養學生的語感

在小學低年級的語文課堂教學任務中，還有一項基本任務是課文朗讀，要求做到讀正確，讀通順，不能加字減字，要有感情。我認為，在一年級的朗讀教學中，要求孩子們先是指字認讀，再是看著字讀，要求孩子一定要以書為本，看著課本讀課文，不能自以為是地光背誦不看書。要教給孩子朗讀的語感，從把每一句話讀正確開始。從一年級下冊開始讓孩子們逐句讀，提醒這句話哪個詞語哪些停頓要注意的。慢慢放手讓孩子自主地去尋找，發現把句子讀好的關鍵點。教給了孩子朗讀的方法之后，孩子們的朗讀語感形成了，就能快速完成把課文讀正確流利的任務，甚至能根據自己的理解讀出一定的感情來。要注意的是，從小學二年級開始，要提醒孩子們在朗讀的時候不拖腔。要一口氣串讀詞語句子，不能破壞句子的美感。此外，教師的范讀很重要。在孩子們讀得不好的時候，老師一定要給學生做示范，把方法教給學生。至于朗讀的形式，在一年級下冊，還是以集體讀為主，小組讀、班級讀、男生讀、女生讀。因為這樣一來，朗讀的面廣，你就能聽到誰沒有讀好。到了二年級上冊，就可以小組開火車輪讀，幾個同學一起朗讀。最好請同學的時候，他們的位置是分開的，這樣每個角落的孩子能聽到離他最近的孩子的朗讀。這樣是最節省時間的檢查學生朗讀情況的課堂教學方法。

三、閱讀理解注重教學生學會勾畫

做好了前面兩點，語文課堂教學就能剩下部分時間來做群文閱讀了。但是對于低年級的學生來說，閱讀能力參差不齊，怎么進行群文閱讀教學呢？我覺得備課的時候注意“擠”進課堂的群文一定要在文字的內部有某一主題，然后教師解讀文本的時候要找到快速理解這些文字的方法。從哪些重點詞句去理解，你選擇群文的理由是什么，這個理由就是你要教給學生的閱讀之法。在低年級，通過“勾畫”的方式，讓學生在勾畫中學會抓住重點詞句理解文本，這也就是閱讀的方法。要提高閱讀教學的效率，我認為在群文教學的低年級課堂，默讀比朗讀更能讓學生思考，更能提高學生的閱讀能力。老師再教給學生如何去舉一反三地讀文本，他們不斷接受挑戰、實踐閱讀，閱讀理解能力得到了訓練與提升。

四、群文選題注重教學生學會選擇“主題”

小學一年級下冊教材開始，每個單元都是按一定的單元主題內容進行編排。老師在教課文的時候，一定要注意每個單元的主題導語，我認為它是孩子們學習課文閱讀理解的“鑰匙”。讀懂了它，孩子們在閱讀理解本單元課文的時候，就會下意識地按著這樣的方向去理解、領會課文的主旨。那其實就是孩子們學會“舉一反三”學課文的妙招。因為導語其實是編者編選教材的理由與閱讀要求，本單元課文的主題重點及想要教給學生的東西都在那簡單的話語里面。低年級群文教學，選擇什么主題的短文讓孩子們閱讀，體現老師對于孩子閱讀能力等語文素養的培養理念。我認為從每個單元的導語入手來進行選擇群文補充閱讀，其實是個不錯的方法與竅門，通過一堂課，我們能把這樣的理念慢慢滲透給孩子，孩子們將來的生活處事能力及自我調節、處理生活中的麻煩事的能力意識已經得到啟發。

除此之外，在小學低年級的群文閱讀教學中，首先可以做嘗試的是略讀課文。為了與以后的閱讀教學接軌，在小學低段的語文課文中可安排幾篇略讀課文，文章較長，但是這些課文的安排其實是可以拿來做群文閱讀的教學的。我認為在這里，老師帶著孩子讀懂“群文”，更要透過群文閱讀有“主題”。因為閱讀教學，不單單是要孩子們讀懂一段文字，更要從這段文字中獲得啟發，知道如何去讀，知道如何去想，還要形成自己的視角去看生活中的人與事。因為我們的教材文本，并不是孤立于學生生活之外的，只有聯系孩子們的生活實際，讓他們從語文課本走到生活語文中去，他們的語文綜合能力及素養才能不斷提高。

【參考文獻】

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