課堂達標檢測在高效課堂中的意義及實施策略

余天生

【摘 要】 在課堂教學中，認真實施當堂檢測，及時回收反饋信息，找到目標差，及時進行補償教學，確保當堂完成教學任務。在“反饋——矯正”過程中，教師要注意從學生個體發展的角度，注重發現學生的閃光點，并不失時機地運用激勵性評價，使反饋性與激勵性相統一，有利于學生潛能的自我開發，促進學生自身素質的提高。

【關 鍵 詞】 高效課堂；達標檢測；教學

近幾年，全國的課堂教學改革開展得如火如荼，高效課堂教學模式取得了一些可喜的成績。學生動起來了，課堂活起來了，學生的積極性提高了，課堂效率也比以前有了明顯的提高。在高效課堂教學模式中，每位教師都很關注預習檢測、小組活動、合作探究和精彩展示等環節。然而，我發現有相當一部分教師不太重視課堂達標檢測這個環節，許多教師到這個環節的時候自認為本堂課的重要環節已經結束了，為了環節完整象征性地隨便做幾道題便匆匆結束了，或者是一看時間緊張就直接把這個環節省略了。其實這種做法是不正確的，課堂達標檢測是在課堂上對學生所學的知識進行檢查測試，它是課堂教學的重要組成部分，是實施課堂優化教學的重要手段，是提高課堂質量行之有效的方法，在高效課堂教學中起著舉足輕重的作用。

一、課堂達標檢測的意義

1. 課堂達標檢測是學生對學習效果的自我檢測。一節課進行到收尾階段，對學生來說，進行一個有效的自我檢測，可以及時了解和反饋自己本節課的學習效果，可以及時獲得矯正性信息，進一步調整自己的學習策略，使學習效果最大化。

2. 課堂達標檢測是教師了解學情，幫助調整備課的方式與手段。每當學生完成練習，老師們最為關心的是練習結果的正確與否，但是這種關心程度將隨著時間的推移而逐漸減弱。因此，教師必須充分重視和認真做好每節課知識點的首次認知教學，利用學生對練習印象最鮮明、最清晰的時候進行反饋，并對反饋信息及時加以分析、處理，使學生認識上的偏差得以及時矯正。通過當堂檢測的情況反饋，老師還可以了解到自己本節課的得失，反思下面的內容該怎樣講才更利于學生的接受，及時地調整自己的備課思路，使得自己的課堂更有實效性，效果更好。

3. 課堂達標檢測是教師對學生的學習情況進行反饋矯正的依據。教育心理學證明：學習必須獲得信息的反饋，沒有反饋的學習收效甚微，甚至無效；而反饋越及時，學生的學習興趣就越濃，學習效率也就越高。在教學過程中，師生的共同活動，獲得的成效，這些成效若能得到及時反饋，就能為進一步調整教與學提供便利。

這節課學生掌握的情況怎樣，還存在什么樣的問題，教師通過看學生檢測的結果就可以很容易地掌握學生的學習效果。在教學過程中，對學生當堂作業出現的問題，要努力做到快反饋，強矯正。人們在認識某種事物或事物之間的關系時，往往會出現“先入為主”的情況。學生在學習知識時，由于理解得不好，如果不在最短的時間內得到矯正，就會形成錯誤的定勢，以后將要花費更多的時間和力量才能糾正，有的學生甚至很難彌補首次認知的不足。對那些普遍存在的問題，我們可以及時地在課堂上進行集體講解訂正，而對個別存在問題的同學，因為是當堂檢測，老師只要指出，學生就能很容易地改正過來，避免了因為時間拖得過久，學生認為自己的理解是對的，形成了思維定勢就麻煩了。

4. 當堂檢測對培優補差也很有幫助。在老師了解學生檢測情況的同時，優生會完成得比較快，我們可以在肯定他成績，讓他獲得成功喜悅的同時，看他能不能找出多種方法來解決問題，也可以讓他再攻克更難一點的題目。同時差生也可以獲得更多關注，發現他的錯誤，并由此了解其在知識的掌握中還存在的問題，面對面的指點，學生更容易理解和掌握，并且也可以幫助差生克服學習中的畏難情緒。

5. 課堂檢測可以激發和鼓勵學生的積極性。在進行課堂檢測訓練時，不要輕易打斷學生，要在其練習完畢后再提出要求。這樣就能消除學生怕錯的心理負擔，從而使其能主動積極地思考問題，參與課堂活動。教師在課堂中要通過表情、眼神、語言與學生產生共鳴，多一些熱情和鼓勵，少一些指責和批評。對差生及缺乏自信心的學生更應做到這一點。這樣及時幫助學生，能消除其緊張情緒，使其以良好的心態繼續參加后面的課堂活動。

二、課堂達標檢測的設計與實施策略

1. 注重科學性。課堂達標檢測設計必須內容科學，必須符合教學內容所提出的教學要求，準確把握各部分知識結構中的重點和難點，必須符合學生思維特點和認知發展的客觀規律，同時，設計的達標檢測要目的明確。

2. 檢測題要有層次性。課堂達標檢測設計要由易到難，由基本到復雜，由鞏固性達標檢測到發展性達標檢測。因此在設計課堂達標檢測中，教師必須考慮到達標檢測的難度和層次性，必須適合學生現有水平并兼顧到學生的“最近發展區”。同時教師設計課堂的達標檢測既要讓學生體驗成功感，培養學習數學的興趣和信心，又不至于因達標檢測太易而失去認真達標檢測的動力。

3. 檢測要有針對性。課堂達標檢測設計一定要從教材內容和學生基礎這兩個方面去考慮，克服不從客觀實際出發，只求達標檢測數量和難度，而應根據掌握知識，形成技能的關鍵、重點、難點去設計達標檢測。

4. 檢測方式多樣化。心理學研究證明，單一的刺激容易產生疲勞，如果一堂課、一個教學階段只采用一種檢測形式，學生容易喪失學習積極性。反之，如果根據學生實際情況和課程資源類型，采用多變的學生檢測形式，能調動學生多種感官參與學習活動，使學生時刻處于高度關注的狀態，大大提高課堂學習的有效性。

5. 檢測要有時效性。教師對課堂達標檢測要及時反饋，幫助學生及時發現、糾正錯誤，調整學習策略來完成學習任務，對錯誤問題的分析要具體、有針對性，點評要精辟、一針見血。

6. 知識性與趣味性相結合。達標檢測學生已經沒有學新知識的那種好奇心了，精力就不易集中。為了使學生的積極性能再次調動起來，形成一個新的興奮點，積極主動地參與反饋、矯正過程，達到理想的教學效果，教師應努力挖掘與目標內容有關的趣味性材料，盡量將平淡乏味的問題置于有趣的問題情境之中，讓學生在愉快而富有挑戰性的心態下完成知識的構建。

7. 檢測要有拓展性。教師在設計檢測題時一定得對本節課的知識做好拓展延伸，為學生的發展搭建一個更為廣闊的平臺。學生智力不等，發展不同，對學習所提出的要求也不同，所以我們應該給學生一個視角廣角鏡，讓他們去了解與之有關的課本以外的知識，做一些難度較深的題目等等，對我們老師來講，這樣做也為我們自己搞好校本教研提出了更高的要求，至于拓展什么，延伸什么，應該盡量從現實、生活及學生感興趣的角度出發。

8. 檢測要有靈活性。靈活性指的是教師在課堂上進行具體操作時，可根據實際情況靈活處理一些問題。如檢測時間的長短可根據本節課所剩余時間的長短進行調整，預先設計好的檢測題也可根據前面習題的完成情況進行取舍，檢測的形式是獨立完成還是合作完成也可根據習題的難易程度和學生對該知識點的掌握情況而決定。另外，學生在完成檢測題目之后，教師可根據剩余時間的長短來決定批改反饋的形式，可全部上交批改，也可老師抽號、抽組批改，或者是由學生討論講解自改。總之，教師可根據具體情況靈活處理，不一定要拘泥于某種形式，為了檢測而檢測。

總之，只要把握好了課堂達標檢測，可以有效提高課堂教學效率，達到提高全體學生素質，全面提高課堂教學質量的目的。高效的課堂是全體學生都實現學習目標的課堂，學生之間有差異，實現目標的速度與程序不同，通過落實“學——測——評”，從而實現教與學的協調平衡。認真實施當堂檢測，及時回收反饋信息，找到目標差，及時進行補償教學，確保當堂完成教學任務。在“反饋——矯正”過程中，教師要注意從學生個體發展的角度，注重發現學生的閃光點，并不失時機地運用激勵性評價，使反饋性與激勵性相統一，有利于學生潛能的自我開發，促進學生自身素質的提高。

【參考文獻】

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