談初中語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)

吳限（吉林省吉林市龍?zhí)秴^(qū)江機(jī)中學(xué)校）

談初中語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)

吳限（吉林省吉林市龍?zhí)秴^(qū)江機(jī)中學(xué)校）

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，要求語(yǔ)文教師不斷地更新教學(xué)觀念。課程整合，跨學(xué)科教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科結(jié)合的一個(gè)很好模式。

課程整合；教學(xué)模式；跨學(xué)科教學(xué)；能力培養(yǎng)；綜合素質(zhì)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)有這樣的闡述：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。”標(biāo)準(zhǔn)中還提出“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合。”這就要求語(yǔ)文教學(xué)再也不是單純的語(yǔ)文教學(xué)，要求教師要具備豐富而全面的知識(shí)和開(kāi)放的視野，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，讓他們個(gè)性得到充分的發(fā)展，多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐讓我得到以下兩點(diǎn)深刻的體會(huì)。

一、語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)具有十分重要的意義

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教學(xué)中要落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)人只傾心于認(rèn)知技能的目標(biāo)制訂和實(shí)施，而把情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)看得可有可無(wú)。這些做法和認(rèn)識(shí)培養(yǎng)出的是高分低能、人格不完善的學(xué)生，是違背學(xué)生身心發(fā)展的教育。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只局限于語(yǔ)文這么一個(gè)主體課程，沒(méi)有從整體性、全面性出發(fā)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀培養(yǎng)存在很大的障礙。跨學(xué)科學(xué)習(xí)剛好消除了那個(gè)阻礙，其意義綜合起來(lái)主要有兩個(gè)：

（1）跨學(xué)科學(xué)習(xí)開(kāi)闊了學(xué)生的視野，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)。中學(xué)生的生活圈子小，走的幾乎都是三點(diǎn)一線，對(duì)外部世界的理解甚少。跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠及時(shí)補(bǔ)償這一個(gè)缺口。教師好比一扇窗，通過(guò)教師的講授和引導(dǎo)，學(xué)生可以開(kāi)闊視野，了解國(guó)家大事，明白做人道理，清楚別處的地理風(fēng)俗。久而久之，學(xué)生正確的價(jià)值觀開(kāi)始形成。相反，如果教師一味地只是呆板枯燥地講解語(yǔ)文知識(shí)，那樣不僅會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展，而且會(huì)影響學(xué)生價(jià)值觀的形成。

（2）跨學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)生形成多元化的價(jià)值觀的條件。隨著多元化時(shí)代的到來(lái)，單一的、舊的那些理念開(kāi)始受到?jīng)_擊，價(jià)值觀也一樣。事物總是具有兩面性，單純地判斷事物的正或負(fù)，本身就已經(jīng)是一個(gè)錯(cuò)誤。跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，在一定程度上為學(xué)生形成多樣的價(jià)值觀做好了準(zhǔn)備。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的方法探索

在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我開(kāi)始思索跨學(xué)科教學(xué)的問(wèn)題。2006年3月～7月，我擔(dān)任七年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文課教授工作，4月份的一天，學(xué)校交給我一個(gè)任務(wù)，讓我在全校的三個(gè)初中學(xué)年組范圍內(nèi)組織學(xué)生辦手抄報(bào)的活動(dòng)，活動(dòng)主題不限。接到這個(gè)任務(wù)后，我犯了難，因?yàn)槲覍?duì)辦手抄報(bào)感到特別困惑，文字方面的內(nèi)容我指導(dǎo)起來(lái)沒(méi)有問(wèn)題，但辦手抄報(bào)更多的是版面設(shè)計(jì)、色彩、構(gòu)圖方面的東西。我深深感到僅憑我一人的力量，或者是僅憑借語(yǔ)文老師的力量是無(wú)法圓滿地完成這項(xiàng)任務(wù)的。考慮再三，我決定與美術(shù)老師溝通，把學(xué)校對(duì)這次手抄報(bào)的要求重申一遍，并希望各位美術(shù)老師積極配合。美術(shù)組的老師欣然應(yīng)允，他們專門(mén)拿出一節(jié)課講解如何設(shè)計(jì)手抄報(bào)的標(biāo)題、版面及手抄報(bào)的要求、設(shè)計(jì)時(shí)的注意事項(xiàng)等內(nèi)容，然后語(yǔ)文老師又結(jié)合手抄報(bào)的文字內(nèi)容有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。兩周后學(xué)生設(shè)計(jì)的手抄報(bào)交了上來(lái)，不論是從形式還是從內(nèi)容效果明顯好于往屆，語(yǔ)文組和美術(shù)組的老師也得到了學(xué)校的表?yè)P(yáng)，我的這次跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)獲得首次成功。有了這一次的成功，我也從這種跨學(xué)科教學(xué)中嘗到了甜頭。如果說(shuō)辦手抄報(bào)的活動(dòng)是“無(wú)心插柳柳成蔭”的話，接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐就是有意而為之了。講九年下的第六課《黃河頌》之前，先請(qǐng)音樂(lè)老師上一節(jié)《黃河大合唱》的音樂(lè)課，通過(guò)音樂(lè)讓學(xué)生感受，作者以黃河為背景，熱情歌頌中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的光榮歷史和中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的斗爭(zhēng)精神，從而塑造起中華民族巨人般的英雄形象。這實(shí)際上也就是把《黃河頌》的背景進(jìn)行了介紹，音樂(lè)鑒賞放到音樂(lè)課中去實(shí)施。有了音樂(lè)的感召，學(xué)生再學(xué)習(xí)文本，內(nèi)容的理解，情感的熏陶就水到渠成了。這兩節(jié)課上完以后，馬上進(jìn)入到第二單元的口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)：《黃河，母親河》，這樣一石三鳥(niǎo)，使學(xué)生對(duì)黃河有了一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)，既有形象化的理解，又有理性的思考和情感的升華，教學(xué)內(nèi)容一氣呵成，效果斐然。

由我自己的教學(xué)探索可以看到：綜合滲透學(xué)科教學(xué)不僅是整合各學(xué)科的具體知識(shí)，讓學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)到系統(tǒng)知識(shí)，還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。同時(shí)，教師也在這一過(guò)程中體會(huì)到了合作學(xué)習(xí)、合作教學(xué)、資源共享的好處。學(xué)科整合能夠真正提高教師和學(xué)生的各方面素質(zhì)與能力，體現(xiàn)我們新課改的思路，讓我們的課堂教學(xué)效率更高，學(xué)生也更加喜愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

“天下大勢(shì)，分久必合，合久必分。”跨學(xué)科教學(xué)就是適應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)而提出來(lái)的課程教學(xué)方式，必將成為學(xué)校教育教學(xué)的主要方法，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的人文能力和創(chuàng)新能力，有著十分重要的意義。

梁鷥鷥.初中語(yǔ)文跨學(xué)科閱讀教學(xué)策略研究［D］．新疆師范大學(xué)，2015．

·編輯薄躍華