培智學(xué)校有效教學(xué)的思考

·　姜衛(wèi)英

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培智學(xué)校有效教學(xué)的思考

·姜衛(wèi)英

摘要：培智學(xué)校的教學(xué)必須切合學(xué)生實際，因材施教，才能取得成效。要選擇適切的教學(xué)內(nèi)容，重視生活經(jīng)驗、各領(lǐng)域知識、認知技能和情意的整合；評估學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，學(xué)習(xí)要求難易度恰當(dāng)；創(chuàng)設(shè)支持性學(xué)習(xí)環(huán)境，重視生態(tài)環(huán)境和良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；因材施教；個別化教學(xué)

因材施教指針對學(xué)生性格、志趣、能力等具體情況施行不同的教育，而特殊教育是現(xiàn)代社會對因材施教實踐的最好注解之一。培智學(xué)校教育對象大都是中重度智障兒童，個體差異很大，教師應(yīng)針對學(xué)生實際情況，提供與其能力相匹配的教學(xué)，因材施教，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，提高教學(xué)有效性。

一、教學(xué)內(nèi)容的適切性

當(dāng)前培智學(xué)校大都以分科教學(xué)為主，注重認知教學(xué)，不少教師所選的教學(xué)內(nèi)容學(xué)術(shù)化、普教化，學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生很難理解，更談不上在生活中加以應(yīng)用。針對培智學(xué)校中重度智障學(xué)生的認知發(fā)展特點，必須貫徹“以生為本”的理念，重視課程整合及綜合性研究，以及功能性課程、生態(tài)性課程的研究。選擇的教學(xué)內(nèi)容必須符合特殊學(xué)生的認識能力和接受能力，把需要（學(xué)生所需）和可能（學(xué)生所能）結(jié)合起來，把握好教學(xué)內(nèi)容的程度和分量。教師在設(shè)計教學(xué)時首先要考慮：針對所教的特殊學(xué)生，應(yīng)該選擇什么樣的內(nèi)容，為什么要選擇這些教學(xué)內(nèi)容。

（一）重視生活經(jīng)驗的整合

選擇的教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，要利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，使舊經(jīng)驗與新經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系。不少智障學(xué)生生活經(jīng)驗相對貧乏，因此很容易因缺乏相關(guān)背景知識而影響對教學(xué)內(nèi)容的理解，要讓學(xué)生體驗生活，甚至讓學(xué)生或家長參與到課程的研究中來，了解課程內(nèi)容對其生活或生命的意義，使課程內(nèi)容與學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)系。

如《我的小天地》是一篇語文學(xué)科低年段的課文，對中重度智障學(xué)生來說難度較大，不僅體現(xiàn)在對課文的理解上，更體現(xiàn)在對小天地空間方位的認識上。教學(xué)時可從學(xué)生每天接觸到的“生活小天地”出發(fā)，將學(xué)生熟悉的、能夠體驗到的、感興趣的東西作為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)涵會更加豐富，也更符合學(xué)生的心理，利于學(xué)生參與、互動。通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，還能幫學(xué)生觀察、了解、喜歡自己的小天地及其中的物體。如果讓學(xué)生充分感知到“我”和小天地的存在，這樣的學(xué)習(xí)就更具有意義。

（二）重視各領(lǐng)域知識的整合

將同一和不同學(xué)科或領(lǐng)域中所教授的知識進行統(tǒng)整，如生活語文、生活適應(yīng)、生活數(shù)學(xué)的相互滲透、整合，聽、說、讀、寫的相互聯(lián)系、促進。

如教“1+1=2”時，可從數(shù)數(shù)訓(xùn)練開始，開展師生之間、生生之間、學(xué)生與環(huán)境之間的互動活動，讓課堂變成游戲的場所，使得學(xué)生不僅學(xué)會數(shù)數(shù)、認識日常生活中一些物體的名稱，還能將物體的個數(shù)與數(shù)量一一對應(yīng)起來，更好地理解“1+1=2”的含義。同時，也能提高他們?nèi)穗H交往、語言表達等能力。

（三）加強認知、情意、技能的整合

選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，容易調(diào)動學(xué)生積極的情感體驗，使課程內(nèi)容中認知、情意和技能的成分整合起來，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如“漸變色”的學(xué)習(xí)內(nèi)容對中重度智障學(xué)生來說難度較大，教學(xué)時可調(diào)整為對一兩種簡單顏色的認識，讓學(xué)生認識并運用這幾種簡單的顏色，感受色彩的美，理解顏色在生活環(huán)境中所表達的某種意義，體會顏色與生活的密切關(guān)系。如日歷中紅色與黑色所表示的意義是不一樣的，讓學(xué)生逐步意識到紅色表示在家休息，而黑色表示要到學(xué)校上學(xué)。

二、學(xué)習(xí)要求的難易性

課堂教學(xué)必須把握學(xué)習(xí)要求的難易性。要求過高，學(xué)生會感到困難；要求過低，則會影響學(xué)習(xí)興趣。培智課堂教學(xué)中，教師必須提出與每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力相匹配的學(xué)習(xí)要求，使每個孩子在原有基礎(chǔ)上都獲得不同程度的發(fā)展。因此，要加強課程評估，使課程、評估、教學(xué)三者相一致，更有針對性地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，提供有針對性的個別化教學(xué)方案。教師首先要評估學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，即找到學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、特點、態(tài)度、問題等。此外，課程評估還可用來設(shè)計教學(xué)方法、撰寫教學(xué)目標(biāo)，更可用來評估教學(xué)效果。

（一）評估學(xué)生對人、事、物的反應(yīng)

只有學(xué)生對教學(xué)活動做出反應(yīng)，才有可能參與進來，所以做出反應(yīng)是很重要的一步。如學(xué)生對某樣?xùn)|西發(fā)出的聲音做出反應(yīng)，能把目光集中到聲音的源頭，并嘗試模仿；學(xué)生開始對熟悉的人、事、物做出一致的反應(yīng)，接受并加入共同探索的活動中；等等。

（二）評估學(xué)生對時間觀念的理解程度

評估內(nèi)容可包括：學(xué)生能理解日常生活中簡單的時間觀念，如白天、晚上、四季等；能指出與時間相對應(yīng)的圖片，如能指出代表白天的圖片；能回答和白天及晚上相關(guān)的問題；能說出一分鐘和一小時哪個代表的時間較久；能說出或指出一星期內(nèi)各天的名稱及一年有哪12個月，明白昨天、今天、明天的概念，并能以小時報時；明白及運用年、月、日、星期來表示日期，如能說出自己的生日或重要節(jié)日的日期；等等。

（三）評估學(xué)生依照標(biāo)準(zhǔn)辨別事物的能力

比如，學(xué)生能從一堆用過和已清潔的杯碟中，找出已清潔的杯子來盛飲料；能區(qū)分物體從屬的分類，如知道從櫥柜中的食具抽屜選出勺子或筷子。

三、學(xué)習(xí)環(huán)境的支持性

培智學(xué)校教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有意義的環(huán)境。有意義的環(huán)境不是指豪華、氣派的環(huán)境，而是指能對學(xué)生現(xiàn)在或?qū)淼膶W(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極意義及影響的環(huán)境，學(xué)生能被環(huán)境吸引，從而積極地參與活動，與人交往。

（一）重視生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

生態(tài)環(huán)境建設(shè)體現(xiàn)了對生活本身的理解與熱愛，是生態(tài)教育與教學(xué)理念的具體化。如，學(xué)校、教室有明確的功能區(qū)域，可供學(xué)生根據(jù)需要自主選擇使用；教室里有學(xué)生作品展示區(qū)、學(xué)生活動區(qū)域；洗手槽邊隨時都準(zhǔn)備好肥皂、擦手巾，并配以圖文并茂的溫馨提示。總之，要讓墻壁說話，令一草一木含情。

培智學(xué)校的學(xué)生接觸外界的時間相對較少，學(xué)校更應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有意義的生態(tài)環(huán)境。另外，中重度智障學(xué)生也很難將課堂內(nèi)學(xué)到的知識、技能遷移到家庭、社區(qū)等需要這些技能的場合去，因此要創(chuàng)設(shè)與實際環(huán)境相似的教學(xué)環(huán)境，降低遷移難度。

（二）重視良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

作為一種生態(tài)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境也包括心理環(huán)境。教師的身心狀況就是一種環(huán)境。只有特教教師有必備的知識和技能，有與特殊兒童打成一片的愛心和耐心，課堂才會呈現(xiàn)出一種積極的氛圍。

課堂上，教師不是在追求一個完善的教學(xué)模式，而是努力為學(xué)生尋求一種他們能掌握的最好方法。教師設(shè)計的活動要讓學(xué)生得到“體驗”，感受到環(huán)境氛圍，更關(guān)鍵的是，在活動過程中要讓活動的師生雙方都能感受到他們在共同做一件事情，每一方都是整體的一部分。這樣，每個學(xué)生都會露出笑臉，師生之間、生生之間、學(xué)生與家長之間都有交往，學(xué)生也從中獲得了自我存在意識、歸屬感，生命的活力便會由此而生。

教學(xué)活動是師生共同參與的生命實踐活動，更應(yīng)關(guān)注師生生命意義的提升與自我實現(xiàn)，最大限度地調(diào)動并發(fā)展人的潛能。有效的教學(xué)，并不是知識的簡單堆積和技能的機械訓(xùn)練，而是通過師生的交往，著眼于學(xué)生人格的完善和發(fā)展。只有當(dāng)教學(xué)關(guān)注完整的“人”，把促進學(xué)生生命發(fā)展和幸福成長作為根本旨趣，這樣的教學(xué)才是有效的、正當(dāng)?shù)摹?/p>

參考文獻：

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中圖分類號：G764

作者單位：（浙江省教育廳教研室，310012）