在數學教學中培養智障學生的元認知能力

·　季　蕓

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在數學教學中培養智障學生的元認知能力

·季蕓

摘要：培養智障學生元認知能力對于發展智障學生的思維能力、提高數學教學效果有重要的意義，可從提供提問表單、將數學知識與故事相結合、慎重評價、正確歸因等方面著手。

關鍵詞：數學；智障學生；元認知能力

一、更新教學觀念，自覺培養學生元認知能力

元認知就是對認知的認知，其實質是個人對認知活動和結果的自我意識，進行自我批評、自我控制、自我調節并得到自我體驗。所謂元認知能力，就是學生在學習中對認知過程的自我意識、自我監控能力。元認知對認知活動的監控與調節，主要是對思維活動的監控與調節。

教師要明確培養學生元認知能力的重要意義，自覺地將其列入教學改革的重要日程。因為教學過程是教與學的統一體，在這個過程中不僅要培養學生的認知能力，還要培養學生的元認知能力。只有元認知能力得到了培養與提高，學生的學習能力與學習水平才能有效地得到發展并達到最優化。

二、研究構建數學教學模式，探討培養學生元認知能力的多種途徑

數學是思維的體操。數學教學的實質就是思維活動的教學。而思維是智力的核心，所以要發展和提高學生的智力就必須對他們進行元認知能力的培養。智障學生尤其需要這一方面的訓練。

數學知識靈活多變，而智障學生的思維卻不夠靈活，往往不能很快地進行知識遷移。如果給他們一個固定的模式，讓他們在套用模式的過程中總結出規律，就能慢慢達到靈活運用的程度。在這個過程中，加強元認知監控的訓練，促使學生將元認知知識運用到實際監控中去，培養學生自主獨立學習的能力，使其最終成為具有獨創性、策略性思維的學習者。

三、培養智障學生元認知能力的方法

（一）提供提問表單，培養學生元認知計劃能力

學習中明確任務目標和使用計劃策略非常重要。學習的計劃性是元認知能力的一個重要組成部分。問題是數學的心臟，因此，數學課堂教學可從問題入手，通過精心設計問題情境引發學生積極主動地進行思考，達到培養學生元認知能力的目的。

在教授應用題的時候，我為學生提供了一系列問題表單：“我首先應當做什么？”“題目中有我不會讀的字嗎？”“讀完題目，我應該做什么？”“已知條件是什么？要我們求什么？”“怎么列式呢？”“我會計算嗎，單位名稱是什么？”“答案怎么寫才是最完整、最好的呢？”“我算得對嗎，寫得好不好？”還鼓勵學生邊做題邊對自己提問，最好是發出聲音來，自問自答，慢慢形成一種自我提問的好習慣，也形成了解答應用題的一種固定步驟。在這種有聲思維習慣得到鞏固的同時，也促進學生自我反省、及時總結，提高他們解決問題的能力。

有時候我會把學習能力接近的學生分成兩兩一組，給他們一份類似于自我提問的問題表單（把上述問題的“我”改成“你”），要求學生在嘗試解決問題的同時根據提問表單相互提問，并做出回答。這么做可有效地促進學生思考與競爭，發展元認知能力。

（二）將數學知識與故事相結合，提升學生認知能力

數學知識有時候比較枯燥，為了提高學生學習興趣，我常常通過小故事進行數學知識教學。根據本班學生的接受能力，我選擇了一些以認知能力為主題的小故事，并對其進行適當改編，然后穿插到數學教學過程中。這樣做有利于幫助學生正確認識自我，比較實事求是地對自己做出恰如其分的評價，從內心接納自己、鼓勵自己，確立自尊心和自信心。

比如，教學《20以內的進位加法》時，我就根據《好心的小狗》這個故事創設了如下教學情境：“小狗看到小兔正在拼命拔蘿卜，可用盡全身力氣也拔不出來。小狗走過去細心觀察，發現每個蘿卜身上都寫著一道算式，要寫出正確得數才可以拔出來。小狗對小兔說：‘我可以幫你嗎？我們來做題目，做完題目，再拔蘿卜就可以拔出來了！’于是，它們開始一起做起了數學題目。經過它們共同的努力，終于把蘿卜拔了出來。”學生不由自主地充當起了好心小狗的角色，細心觀察，認真審題，在幫助小兔計算題目的過程中，學會了20以內的進位加法。當小狗和小兔一起拔出蘿卜的時候，所有的學生都開心地笑了。在這個過程中，他們體驗到了經過共同努力獲得成功的快樂。最后我利用故事情節出了一系列題目：“好心的小狗拔出了幾個蘿卜？”“小兔拔出了幾個蘿卜？”“它們一共拔出了幾個蘿卜？你是用什么方法得到答案的？”

（三）慎重評價，培養學生自我評價和自我控制能力

智障學生通常不能很好地對自己的學習活動進行總結和評價，此時教師的評價顯得尤為重要。教師評價是培養學生自我評價和自我控制能力的基礎。學生通過教師評價能掌握一定的評價標準和運用這些標準的方式方法，掌握評價結論的表述方式并積累評價經驗。因此，教師一定要慎重評價每一個學生的學習活動，為學生樹立良好的評價榜樣。比如教師對數學問題的評析、對一個問題或一節課的總結性評價、對學生表現的評價等，都應做到全面客觀、重點突出、觀點鮮明、言簡意賅有條理，使學生在評價角度、評價方法、評價觀點、評價依據、評價語言等各個方面均能有所收獲。

我在黑板旁邊的墻壁上設了一個評比欄，上面寫著每個學生的名字。每天上完數學課或者在課堂教學過程中，都會引導學生對所學內容進行梳理評價，檢查作業、試卷，及時進行同學互評。對大家（包括他自己）認為表現好的學生，就獎勵他一顆五角星，并在本子上記錄下原因。如果哪天表現特別不好，就扣掉一顆，對扣除原因也進行記載。當五角星達到一定顆數的時候，就可實現他一個小小的愿望。

（四）正確歸因，不斷完善學習目標

學習者完成某項學習任務后，往往要對學習結果（成功或失敗）的原因進行解釋，這就是歸因。例如，學生完成作業后讓他們自己檢查作業，找出錯誤并加以訂正，同時做出自我評價，談談什么地方比較令人滿意，什么地方令人不怎么滿意，為什么會這樣的呢？通過這樣的自我分析，學生就能確定自己在最近階段自我完善的計劃、任務和目標。而學習者的歸因方式會影響其后續的學習態度、學習行為。

教師應該引導智障學生學會先從自己內部找原因，并盡量找一些自己可以控制的原因，避免學生怨天尤人、自暴自棄。幫助他們客觀分析影響成敗的原因后，要根據學習任務的要求，重新確定適合的學習目標。所確定的學習目標，最好是近期的、具體明確的、能夠完成的，以便于目標的實現。

《布貼瓶花》

作者：趙晨宇（浙江省杭州市蕭山區特殊教育學校）

中圖分類號：G764

作者單位：（江蘇省南通市通州區特殊教育學校，226300）