巧設問題情境提升初中數學教學實效

唐華金

（江蘇省東臺市頭灶鎮曹丿中學）

巧設問題情境提升初中數學教學實效

唐華金

（江蘇省東臺市頭灶鎮曹丿中學）

教師在課堂教學中應當將課堂提問作為一個重要的環節，使學生加深對教學內容的印象，靈活運用所學知識，提高初中數學教學實效。

問題情境；初中數學；課堂教學；實效性

在初中數學教學過程中，教師往往在課堂教學中忽略與學生互動的教學環節，單一地采用“照本宣科”的教學模式，這對學生的數學學習是非常不利的。

一、“巧設問題情境”在初中數學教學中的重要性

在傳統的初中數學模式中，教師一般采用“滿堂灌”的教學方法，將課本內容機械地照搬給學生，再加以課后練習輔助教學，完成教學任務。這種教學模式缺少教師與學生之間的互動，使得學生只能被動地接受教師所教學的內容，教學過程中缺少一種有效的反饋機制，不利于學生對數學的學習，所以將課堂提問環節引入課堂就顯得尤為重要。通過課堂提問環節，學生可以對教師所教的內容加以思考和回顧，并且應用所學知識解決實際問題，做到真正的學以致用。初中作為學生養成良好學習習慣的關鍵時期，教師利用有效的課堂提問環節還可以激發學生學習興趣，使學生在升入高中后還能積極地投入數學學習中，有利于學生的發展。

二、如何利用提問環節提高課堂教學實效

1.優化課程框架，提問重點問題

在當前教育體制的影響下，初中數學的教學模式正在逐步發生改變，其教學的重點內容也在逐漸發生偏移。在面對教學重點內容時，教師要加大課時，重點講解，將課堂提問環節作為提高學生學習成績的重點環節，通過對重難點知識的有效提問，使學生掌握、理解教師所講的內容，有利于對學生數學思維的培養，教師在提問過程中會使學生的注意力都轉移到教師所提的問題上，學生產生求知和探索欲，有利于學生對數學知識的學習。例如在“一次函數”一章的教學中，作為重點章節，教師要從概念出發，重視基礎，多提問概念性的問題，如“一次函數的性質和圖像”等問題，對教師課堂所講的內容復習鞏固，使學生在學習過程中準確掌握一次函數的重點教學內容，再配以課后練習的方式，使學生更深層次地理解該章節的教學內容，提高課堂教學實效。

2.加入趣味性，使課堂提問靈活生動

在初中教學中，教師的教學對象都是十二至十五周歲的青少年，在這個階段，學生的思想價值觀和社會觀都還未形成，并且還很容易產生叛逆的行為。所以，教師在教學中可以采用“趣味教學法”提高課堂實效。課堂提問環節也是一樣，教師針對所要講解的內容進行整合，將趣味性的語言融入其中，在課堂上創造一個充滿趣味性的情境，幫助學生理解所要教學的知識。此外，這種教學方法對學生良好性格的養成和學習興趣的培養有很大幫助。例如，在“探索平行線的性質”一節的學習中，教師可以將兩條平行線比作在馬路兩邊沿直線行走的人，永遠不會相遇，如這時有第三人沿斜直線穿過馬路，則第三人與馬路兩邊所截角度有什么性質，教師可提出“從此實例出發，總結平行線的性質”的問題，隨后學生會進行積極思考，最后將總結的平行線的性質反饋給教師，由教師將準確的定義傳達給學生，達到一個較好的教學效果，如“兩條平行被第三條直線所截同位角相等；兩條平行線被第三條直線所截內錯角相等”等性質，這種教學方式有助于學生對知識點的理解，方便學生記憶。

3.聯系生活實際，解決實際問題

俗話說“數學來源于生活”，可見數學和生活存在著密不可分的關系，既然數學來源于生活，那也要將數學應用到生活中。在當前教育體制的影響下，學生往往在思想上存在著一個誤區，就是覺得所學的知識在生活中的用處甚微，只是為了迎合考試。教師在課堂提問環節可將數學與生活聯系在一起，在具體教學實踐中，教師可以先創造一個具體的情境，讓學生運用在課堂上所學的知識解決具體生活中的問題，開發學生思維，培養學習積極性。例如，在“解一元一次方程”一章的學習中，作為初中數學教學的重點內容，教師在這一章節要巧妙利用提問環節。如，教師可以提問“有一個籃球場，周長為310米，長和寬之差為25米，求該籃球場實際的長和寬”，教師可以利用這種與實際生活相關的問題引導學生學習，首先可設寬為x，長就是x+25，則有2x+2（x+25）= 310，隨后求解方程，解決問題。

“巧設問題情境”對學生在初中階段的學習有很大幫助，教師在教學過程中要時刻把握教學動向，對于學生在提問環節反饋回來的問題進行總結，對于學生在學習中存在的問題進行針對性講解，提高初中數學課堂的教學實效。

［1］管穎.創設問題情境，優化課堂教學：淺談初中數學教學中有效問題情境的創設策略［J］.學園：教育科研，2012（20）.

［2］劉穎青.讓學生成為問題解析的“主人”：主體性教學理念在初中數學問題案例教學中的運用［J］.考試周刊，2012（78）.

·編輯李琴芳