注重體驗，激發興趣，讓生活走進課堂
——思想品德課中的情境教學

李秀梅

（河北省秦皇島市昌黎縣第五中學）

注重體驗，激發興趣，讓生活走進課堂
——思想品德課中的情境教學

李秀梅

（河北省秦皇島市昌黎縣第五中學）

葉圣陶先生曾經說過：“胸有境，入境始與親?！边@句話的主旨就是要實行情境教學。初中階段正是由形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，《義務教育思想品德課程標準》要求思想品德教學要適應初中生的身心發展特點，貼近現實生活，調動學生自身的觀察、感受和體驗，從中獲得做人的基本道理，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。

興趣；情感教育；課堂

思想品德教師要注重課堂中的情境教學，充分發揮本課吸引學生的獨特條件，把思想品德教學置于廣闊的社會現實中，激發學習興趣，形成探究性學習，使學生真正成為學習的主體。

情境教學法是指具有一定情感氛圍的教學活動。是在教學過程中，教師有目的地創設一定的教學情境，使學生產生身臨其境之感，引起學生一定的心態和情感體驗，激發學生積極思考，從而降低教學難度，增強教學內容的現實感。

教師要遵循教材內容，結合學生的認知特點，創設情境，以吸引學生的注意力，讓學生在這種教學情境中不斷激發學習熱情，從而以熱烈高漲的情緒投入學習，最大限度地提高思想品德課的教學效率。

一、思想品德課創設情境的方法

1．先入為主，激發興趣

“萬事開頭難。”良好的導入能創設愉快的學習情境，激發學生學習的興趣和熱情，充分調動學生的積極性、主動性。例如，在講授“團隊精神”時，采用動畫片《三個和尚》導入新課，一下子就吸引了學生的注意力，于是我提問：三個和尚為什么沒水喝？學生開始各抒己見，課堂氣氛馬上活躍起來，緊接著提問：這個故事說明了什么道理？你遇到這種情況會怎么做？學生很快就表達了自己的觀點，認識到團隊精神的重要性。

這樣的情境導入提高了學生的學習興趣，使學生處于積極狀態，他們不但感受到發現問題的喜悅，更激起了渴望學習、探索的積極性與主動性，為實施下一步教學做好鋪墊。

2．情境滲透，步步深入

情境教學不但應用在課前導入，還應該滲透到整個教學過程中，這樣才能把抽象的知識具體化，易于理解，加深印象。例如，在講授《競爭合作》一節時，為了使學生理解“在競爭中合作，在合作中競爭”這一難點，我們實施了百米接力賽的活動，活動步驟：（1）把學生分為四組，每組學生挑選出四名參賽隊員，提問：你們的挑選標準是什么？學生很快得出結論：本組跑得快的四名學生。（2）小組討論、制訂在比賽過程中需要注意的問題，形成書面文字。（3）通過小組討論歸納總結出：在趕超其他小組隊員的同時還要注意遞棒、接棒環節。由此我們得出的結論就是“學會在競爭中合作，在合作中競爭”。

通過創設情境，把教材中的知識點生動、形象地展示到課堂中，使學生有直觀的感受，更容易接受和理解。

3．巧妙結尾，感情升華

情感教育是思想品德課的重要環節，需要培養學生正確的人生觀、世界觀，培養優秀的道德品質，因此，巧妙的結尾能升華學生的情感，引起學生的共鳴。

例如，講授《嚴也是一種愛》時，由于學生此時正處于青春期，有了逆反心理，與家長之間的隔閡已經出現，他們對家長的怨言特別多，總感覺得不到家長的理解，認為家長對自己的管束太多等，面對這種情況，我讓學生換位思考，想想父母這樣做的目的，他們雖然也意識到父母的用心，但還是有些抵觸情緒，于是我播放了韓紅的歌曲《天亮了》，并講述了這首歌曲的由來，孩子們一下子就哭了，這時我讓他們談談此時的感受，他們的觀念開始發生轉變，理解了父母的良苦用心，承認了自己的任性。緊接著我問學生今后打算怎樣和父母相處？給父母寫一段話。最后找幾名學生發言。這樣的情境結尾，轉變了學生的觀念，使他們懂得理解父母、感恩父母，在情感上得到了升華。

二、情境創設應注意的問題

1.情境有度

教學情境是為了使學生在愉快的環境中掌握理論知識，是為教學服務的，不是教材上每一個知識點都需要創設情境，如果教學中一味地追求情境，則容易偏離教學的正常軌道，所以情境的創設一定要適度。

2.注重激勵性評價

由于學生的認知水平、看問題的角度存在差異，導致他們的觀點各有不同，為此，教師應該鼓勵學生發表自己的見解，哪怕是微不足道的見解，老師也要給予充分的肯定，本著求大同存小異的原則，讓多數學生體驗成功的“快樂”，不斷增強自信，這樣使學習興趣得到加強，激起深入學習的強烈愿望，也可以消除師生之間的心理障礙。

總之，創設教學情境，能優化課堂氣氛，啟發學生積極想象，使學生不是機械地學習而學會動腦筋去思考，去想象，發展思維能力。

辛和全.創設情境，激發興趣初中思想品德課中情境教學的運用［J］.現代閱讀：教育版，2013（22）．

·編輯魯翠紅