“五步三查”模式在初二英語聽說課教學中的應用

隋曉馨

（遼寧大連博思中學）

“五步三查”模式在初二英語聽說課教學中的應用

隋曉馨

（遼寧大連博思中學）

基于初二英語聽說的要求，結合外研版八年級下冊英語教材以及初中二年級學生的學習特點，探討“五步三查”模式，即獨學、對學、群學、組內小展示、班級大展示、達標測評，教師在學生獨自學習時，對學生的學習情況進行調查，在組內小展示時，對學生學習情況的調查以及最后的測評時，對學生學習情況的調查在初二英語聽說課教學中的具體應用。

五步三查；初二英語；聽說課

一、什么是“五步三查”教學模式

“五步三查”教學模式是全國教師培訓基地和中國名校共同體結合課程改革初遇到的問題，總結出一個推進課改普適性的高效課堂教學模式。其中“五步”主要指在課堂教學時，第一步，讓學生獨立自主學習；第二步，包括對學和群學，對學指兩個具有相同學習程度的學生一起合作學習，群學指采用分組制的學習方法，進行小組內學習；第三步，組內匯報，讓每個成員向整個小組匯報自己學習情況；第四步，班內大展示，每組由組長或全組成員在班級總結本組的學習情況及學習內容，展示組內成員對于學習目標的掌握程度；第五步，班內進行達標測評，評出最優(yōu)小組。“三查”則指，教師在學生獨學時，對單個學生學習情況進行監(jiān)督調查，在組內小展示時，對小組內學習情況的調查，以及最后的測評時，對全體學生學習情況的調查。

二、初二英語聽說課的特點

對初二英語聽的要求是：能夠聽懂接近自然語速、熟悉話題的簡單語段、識別主題，獲取主要信息；能聽懂簡單故事的簡單情節(jié)發(fā)展，理解其中主要人物和事件；能聽懂廣播、電視等媒體中初級英語教學節(jié)目。對于說的要求是：能根據提示給出連貫的簡單指令；能引出話題并進行幾個話輪的交談；能在教師的幫助下或根據圖片用簡單的語言描述自己或他人的經歷；能在教師的指導下參與角色扮演等活動；能在上述口語活動中使用正確的語音語調。根據課標要求，結合外研版八年級英語教材，探討“五步三查”教學模式在初二英語聽說課教學中的具體應用。

三、“五步三查”模式在初二英語聽說課教學中的具體應用

獨學環(huán)節(jié)：即學生進行獨立自主的學習。在此環(huán)節(jié)中，學生主要的活動是完成導學案中聽說課所需要的重點短語的英譯漢以及重點句型仿寫。這個環(huán)節(jié)可以放在課前完成，亦可以在課堂上完成，目的是為聽說課的順利進行掃清語法詞匯障礙。對學、群學環(huán)節(jié)：對學是指兩個具有相同學習程度的學生合作學習，具體應用到聽說課上，對學環(huán)節(jié)進行了稍微調整，因為找到兩個相同學習程度的學生很難把握，而且這樣分配容易出現分配不均的情況。因而，對學環(huán)節(jié)簡化為同桌之間的探討合作學習，常見的對學環(huán)節(jié)體現在聽說課的對話練習中。比如，外研版八年級下冊module 8 unit1 activity 6中，“Work in pair.Talk about a place of interest in yourhometown.”在這個對話練習中，兩名學生分別扮演，學生A：來自別國的游客，學生B：給學生A介紹當地景觀的本地人。該練習中，教師可以給出提示以及可以使用的相關表達，來幫助對學活動的順利進行。群學指的是采用分組制的學習方法，進行小組學習。小組學習法在聽說課上的運用也比較多，比如分角色朗讀或者表演課文，以外研版八年級下冊module4 unit1為例，在理解課文內容以及基本語言點的基礎上，對課文進行分角色表演，比如“Work in groups，and actouta conversation between a doctor and a patient.學生A：醫(yī)生，學生B：家長，學生C：病人，學生D：護士。小組學生可以以課文為基礎，加上自己的理解與演繹，來完成分角色表演。教師還可以安排小組合作需要討論的內容。例如，教師可以讓學生對課文主旨大意，段落匹配以及課本的圖片進行討論，這樣不但可以互幫互助，激發(fā)學生的英語學習興趣。采用小組合作學習的方式，讓小組成員交流自己不懂之處，并且共同解決問題，讓學生之間取長補短，彌補自身的知識缺陷。組內學習匯報，即組內小展示，這一步是讓每個小組的成員向整個小組各自匯報學習內容的學習情況。比如，在完成課文框架表格或者思維導圖的過程中，學生先獨立完成表格或者思維導圖，然后再向組員匯報自己的成果。以module7 unit1為例，在聽后環(huán)節(jié)中，學生根據課堂所學知識，完成如下思維框架，并且向組員展示自己的成果，并互相交流。

班內大展示，每個小組由組長或者指定一名成員在班級總結小組的學習情況以及學習內容，展示組內成員對于學習內容的掌握程度。這個環(huán)節(jié)可以由組長來完成，也可以是組員共同完成。例如，根據表格或者思維導圖來復述課文，或者小組一起到班級前面完成課本的表演。

最后，進行達標測評。教師根據本節(jié)課的學習目標以及重難點設計出課堂檢測的活動，以便檢測學生本節(jié)課的掌握情況，比如“complete the passage with the correct form of the words in the box”，教師隨時給予批改，評出最優(yōu)小組。一個合理完善的評價機制是“五步三查”教學模式，只有評價合理才能夠達到小組合作的真正目的。小組合作學習結束之后，教師不但及時對學生小組情況進行評價，而且要對每一個學生進行多維評價。“三查”則指，教師在學生獨學時，對學生的學習情況進行調查，即了解學生提前對本節(jié)課短語句子的預習情況，以便課堂各個環(huán)節(jié)的順利進行。在組內小展示時，對學生學習情況的調查，保證每個組員都要參與展示，盡量兼顧整體。最后的測評是對學生學習情況的調查。同時，教師評價不但要關注整個小組的合作學習能力、態(tài)度等，還可以讓學生互評，小組成員之間互相評價等，確保每個學生都可以得到公平、客觀、全面的評價，這樣來激發(fā)學生對學習英語的興趣。

總而言之，在初二英語聽說課教學課堂上，采用“五步三查”教學模式，可以幫助學生更加深層次地挖掘英語學習材料，使學生擁有更加人性化的學習氛圍，并盡量加深學生對英語課的興趣。因此，作為一名英語教師，不斷創(chuàng)新完善自己的教學模式是當務之急，努力為我國初中英語教學體系的不斷完善添磚加瓦，以滿足我國英語新課程標準的創(chuàng)新要求。

郭相靜.“五步三查”教學操作模式之我見［1］.校園英語，2012（8）.

·編輯孫玲娟