提高作文有效方法之跟課文學寫作

郭榮

（江蘇省泗洪縣第一實驗學校）

提高作文有效方法之跟課文學寫作

郭榮

（江蘇省泗洪縣第一實驗學校）

作文是學生學習語文中最大的困難，學生在寫作過程中存在許多問題。在記敘文中缺少生活經歷，缺少真實的情感體驗，缺少具體而有效的描寫方法，因而學生的作文看起來顯得假大空。基于學生寫作的現實與老師教作文的現狀，“跟課文學寫作”的方法能有效地改善當下作文教學現狀。

課文；寫作；故事

課文是學生接觸最多、理解最深的語言文學材料，從這樣的語言范例中學習寫作會收到很好的效果。讓學生根據課文來模仿，能夠激發學生的寫作興趣，快速而準確地掌握寫作技巧。

一、積累語言模型

如，在人教版語文八年上冊第一單元第五課《親愛的爸爸媽媽》一文中有這樣一句話“凄風、苦雨、天昏、地暗。”這僅有的八個字不僅是在描寫天氣，更是在渲染氣氛。“天地亦與人同哀”，連用四個句號，成為四個短句，使每個字都能發揮最大限度的表意作用。讀者在閱讀時，速度自然放慢，讀兩個字，停頓一下，頭腦中會想象一下畫面，自然會把讀者引入一個特定的環境中。這樣，讓讀者真切地感受到無限的悲哀之情。講解完成以后，可以讓學生根據此句進行仿寫。這樣就能有效調動學生的寫作興趣。有的學生思考以后仿出了“幽林、曲徑、山清、水秀。”通過這樣的仿寫，鍛煉了學生的煉字能力，效果很好。讓學生從課文中學習這樣的煉字組詞、構成意境、表情達意的方法，正符合語文是學習語言運用的綜合性實踐課的本質特征。

二、段落仿寫

課文中選入的文章都具有很高的寫作技巧。以讀促寫，以寫促悟的課堂仿寫形式很好地解決了學生寫作的難題。“情動方能辭發”當學生的情緒處于興奮狀態，思維必然活躍。當學生對于文本內容有了充分的理解與感悟后，寫作就成了表達情感、表達自我的需要了。在我們課本中就存在這樣的好例子。讓學生潛心閱讀、感悟，教師適當地講解指導。這樣，學生心中的寫作熱情就會像火山噴發一樣，自然傾瀉在筆端。如《安塞腰鼓》一課，就是例子。“驟雨一樣，是急促的雨點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁。”這里作者運用了比喻、排比兼用的修辭，把安塞腰鼓表演時的場面、聲音寫得形象生動。讓學生據此仿寫，可以鍛煉學生對于這兩種修辭的運用。同時，也可以讓學生明確修辭的運用是為了更好地表達情感，更好地表現中心。通過這樣一小段的仿寫，把作文中的基本思想蘊含在其中。通過這樣潛移默化的影響，學生的寫作水平就會自然提高。在段落仿寫中，教師要找準文章段落的精彩點，對于仿寫訓練要有一個明確的訓練目標，并且要把訓練目標告訴學生，讓學生能夠在仿寫中緊緊圍繞目標。同時，仿寫的形式也應該是多樣化的。

三、續編故事

續編故事就是根據所提供的材料，按照一定的提示，從已有條件出發，推想故事發展過程中可能出現的情況，充分展開想象，構思適當情節，把原有的故事持續下去，寫成一篇完整的文章。續編故事，實際上就是訓練學生運用想象與聯想的方式來作文。在續編中必須讀懂材料，抓準中心，這是續編的基礎與前提。在續寫中大膽想象與構思就是續編的重點與關鍵。如，在學習了童話《皇帝的新裝》后，教師指導學生續寫故事的結尾，學生對于故事的結尾設計出了幾種情節：一是騙子被抓、殺頭。二是騙子回來后繼續行騙皇帝，又得逞。三是皇帝受騙后悔改，認真治理國家。無論是哪一種的續寫都能夠忠實于原文，很好地發揮學生的想象力。還有一種就是改寫。把現代詩改寫成散文，把古詩改寫成現代文章。例如，在講授完《歸園田居》時，讓學生把古詩改寫成一篇現代文，在寫作中學生大膽地展開合理想象。他們根據詩人所處的時代，想象詩人的衣著和所處的環境，同時也根據對詩人生平的理解描繪詩人的精神世界。在改寫中，學生可以說是八仙過海，各顯神通，調動了自己的所有精力與儲備，取得了非常明顯的效果。

四、單項訓練

在作文訓練中，我們經常將某些訓練項目分成若干項，逐步落實，然后整合。如，寫人的文章，我們會分解成外貌、動作、語言、神態、心理活動等。記敘的順序我們常分為順敘、倒敘、插敘、補敘等，對于這些寫作技巧方面的指導。如果在平時教學中，學生會感到形式單一、枯燥乏味。但如果把它放在具體的文章中，借助一定的情境，學生就會興趣盎然，提高了寫作的效能。如，在學習完《口技》一課后，進行本課寫作方法的提煉，教師指出本課的主要寫作方法：（1）場面描寫，（2）正面描寫與側面描寫相結合。教師指導有關場面描寫的幾個因素：①確定的時間，②確定的地點，③較多的人物及活動，④營造一種特定的氣氛。教師結合文章具體內容讓學生明確四個因素。接著，教師指出場面描寫要注意的問題。①場面描寫以記人為主，②場面描寫要點面結全。③場面描寫要處理好場內與場外的關系。教師指導后讓學生以運動會為具體的情境，寫一寫場面描寫。在描寫時盡量用正面描寫與側面描寫相結合的方法。由于有現成的例子，又是親身經歷的事件，學生很快就完成了習作，并且質量很高。這樣的例子還有許多，如學完《列夫·托爾斯泰》后讓學生進行肖像描寫訓練，本課主要寫了列夫·托爾斯泰的肖像，是人物的肖像畫，在文章中作者運用比喻和夸張的修辭，重點刻畫了人物的眼睛，再結合魯迅先生《祝福》中對祥林嫂眼睛的描寫，讓學生明確寫人物要抓住人物的主要特征，表現人物的精神面貌，讓人物具體豐滿。學習完《阿長與山海經》后，對學生進行先抑后揚寫作方法的訓練，作者先寫了阿長睡相不好等方面的毛病，但通過買《山海經》一事表現了阿長的善，前面的事為后文做了必要的鋪墊。學生明確了哪些是抑的部分，哪些是揚的部分，二者之間的關系是怎樣的。然后再結合魯迅的《藤野先生》和《范愛農》這兩篇文章，讓學生體會這種寫法，讓學生以班級同學為對象進行先抑后揚的寫作訓練，效果很好。

“課文無非就是個例子。”如果能運用好這個例子，那么這個例子將會發揮巨大的、無與倫比的力量。我們只要用心體會，就會發現其中蘊含著許多寫作技巧。讓我們架設課文與作文之間的橋梁，讓學生從課文中獲得寫作的思想與技巧，從而提升寫作素養，一舉兩得，何樂而不為？

王麗瓊.例談跟著課文學寫作［J］.啟迪與智慧：教育，2015（4）.

·編輯薄躍華