淺談如何提高高中英語教學的有效性

程 進

（東至縣昭潭中學 安徽池州 247280）

淺談如何提高高中英語教學的有效性

程 進

（東至縣昭潭中學 安徽池州 247280）

我所工作的學校是一所農村高中，班額大，學生素質差，特別到了高二年級有不少學生開始不學英語，上課不愿意聽講，與前后桌的同學講話，在課堂上搞小動作，甚至擾亂課堂秩序等。這使我很痛心，我暗下決心要盡可能的幫助這些學生，使他們先從不討厭我開始，因為學生的認知能力有限，他們往往都會先學習他們所喜歡的老師所教的這門課，然后逐漸轉化他們的思想，才不討厭這門學科。通過調查我發現他們厭學大致有以下幾個方面：

一、缺乏學習信心，逐漸失去學習的動力

后進生學習英語的習慣大多數是被動式地“跟著教師學”，尤其是他們從初中開始學習，隨著教學內容的增加，詞匯量加大，使他們記憶單詞的難度加大，時間長了，學習成績節節下降，失去了信心，形成了自卑心理，學習能力逐減。例如，去年的502班洪志強同學，其他各門課成績都好，就是英語往往不及格，后來干脆不學，上課做其他的作業，課都不聽。

二、缺乏學習動機，學習目標不明確

有部分學生的學習僅僅是出于好奇或一時熱情，沒有必須學好英語的使命感，學習熱情忽冷忽熱，反復無常。因此，學習成績徘徊不前。502班的劉浦就是這樣。

三、缺乏良好的學習習慣

大多數的后進生都沒有養成良好的學習習慣，主要表現在學習不主動，不會溫故知新，課前不預習，課后不復習，課堂上注意力不集中，聽課效果非常差。而且作業質量不高，作業抄襲現象屢屢發生。如果這些壞習慣不改掉學習成績永遠也不會提高。

四、沒有好的學習方法，學習效率低

科學有效的學習方法有助于提高學習成績，而后進生往往缺少的正是這一點，他們普遍采用都是死記硬背的方法，對生詞逐個字母拼讀，常常前讀后忘；對課文理解往往不考慮上下文，朗讀時照本宣讀，有口無心，課內學，課后忘，知識的鞏固率低。

為此，這幾年來，我特別關注英語教學的有效性。以下是我個人的一點心得，今天在這里與大家分享，不當之處請大家批評改正：

1．深入了解學生，分析他們上課不愿意聽講的原因。

想要把這部分做好，最關鍵的是讓學生相信你，讓他們把心理話告訴你，所以我先和學生交朋友，多和他們討論生活上的事情，和他們進行心靈上的溝通，使他們逐漸信任我，愿意和我說心理話，把他們的困惑告訴我，

2．激發學生的學習興趣，使他們重新找回自信

我們都知道興趣是最好的老師，學生有了興趣，才有求知欲，學習才能變得積極主動。在課堂教學過程中，首先要激發他們的學習興趣，使他們能夠積極主動的去學習，而不是被動接受。其次是改變他們不正確的學習方法，根據自己的實際情況，找出適合自己的學習方法，當然這也是最重要的一步。所以我讓他們每節課都制定一個小的計劃，如記住五個單詞，三個句子；給學生規定一個明確的學習目標；教會他們養成良好的學習習慣，喚起他們的求知欲。同時，加強學習方法的指導，讓他們逐漸養成良好的學習習慣

3．加強小組合作學習，讓學生能夠輕易獲得成功

新課改下的教學活動要求學生學會合作，使學生在合作學習實現師生互動，生生互動，教師的教學活動中要盡可能的關注每個學生，確保每個學生都受益。教師平常要和學生多談交流，更多地關注他們的學習生活、情緒變化。上課時多組織小組合作學習，為學生提供一個氣氛融洽的空間，從同伴中獲得幫助，緩解他們的焦慮感，害羞感。開展小組合作學習，要使每個學生都有自己任務，可以和同伴一起分享自己的學習經驗，同時也能體驗到一種被人接受、任信和認同的情感，更有機會拓展自由發展的空間。通過小組活動，既能培養學生的集體協作精神，又使學生意識到自己并不是沒有用處的，只有取長補短，才能更好地完成學習任務。通過合作分享，學生可以通過與他人對比，反思自己的行為，為調整自己的學習策略提供依據。具體做法：采用異質分組，即小組成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。教師是合作學習的策劃者，又是合作學習的指導者和評價者。教師根據教學內容選擇不同的訓練方式，在小組活動時，教師前后巡視，及時發現學生的困難所在，當活動開展順利時，教師及時給予表揚，當小組活動出現問題時，教師及時進行干預和指導。教師要做到口勤、腳快、眼明、耳聰，及時發現學生活動中的亮點和可取之處，并給予真誠、恰當的表揚，還善發現合作學習中的各種問題，適時排憂解難，消除學生的情緒。

4．在課堂教學的各個環節上多下工夫、下苦功夫

環節一：課前。既要接手新班級前的思想準備，又要了解熟悉新學生的基礎、學習英語經歷和優缺點等方面的準備，還有一般意義上的課前備課程序,如備教材、備學生、備教法等。

環節二：課中。在按照分課時詳細教案的指引下，按部就班地完成課堂教學任務無疑是再常見不過的情形，也是一般情況下對教師的基本要求。可是，學生是不斷的成長活生生的人，再怎么盡心精心備課都有可能出現“意外情況”，教師要有借力打力、因勢利導的思想準備和方法。這方面就需要教師平時多多學習，多多閱讀和交流。如在一次高三英語語法狀語從句復習課上，和學生一起復習各種狀語從句的特點和易錯點時，讓學生舉例說明原因狀語，回答爭先恐后as,because,for,now that,since .覺得很不錯，因為這都是按照“劇本”（教案）來的。這時候，有學生慢騰騰的說with短語，雖然這個結構可以用作原因狀語，但和本課的主題無關。轉念一想，又有何不可呢?遂提問：除了with結構，還有其他哪些形式可以表原因。大家很是動了一番腦筋，提出了自己的答案。最后概況總結，請學生用盡可能多的句式來翻譯下面這句話：因為他的幫助，我們成功地完成了任務。學生們不出意外的使用with結構、狀語從句、非謂語動詞和狀語從句省略等。雖然沒有完全按照"劇本" 完成授課，但效果不能說不好。

環節三：課后。重點在教學反思，要不斷總結教學效果，對有益的嘗試進行歸納總結，對操作過程中的失誤和不足提出整改措施，努力提高自己的課堂教育教學水平和效果。