試論幼兒園混齡教育的優缺點

李 潔 孫一耕

（濰坊工程職業學院 山東青州 262500）

試論幼兒園混齡教育的優缺點

李 潔 孫一耕*

（濰坊工程職業學院 山東青州 262500）

混齡教育既有優點也有不足。混齡教育更加接近于真實的社會，可以彌補同齡兄弟姐妹的缺失，可以提高幼兒的語言表達能力，可以提高幼兒學習的自主性和智力水平。混齡教育的不足之處是對幼兒園老師專業素質要求高，大齡兒童容易出現爭強好勝現象等。

混齡教育 獨生子女 個性差異 利弊

前蘇聯教育家馬卡連柯曾經說過：“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼，照顧的經歷，沒有互愛互助，相互模仿，共同努力的經歷，這不利于發展兒童的集體意識，而會導致兒童個人主義的蔓延。”混齡教育在中國的發展也經歷了幾番波折。重新審視學前教育，結合多年的獨生子女政策帶來的社會問題，人們發現混齡教育有很多優點，是超越同齡班教學的。改革開放以來在中國大行其道的蒙臺梭利教育就非常提倡混齡教學。但是由于中國的國情狀況，人們對幼兒園教育的期望不同，真正成功的混齡教育還沒有形成規模。

一、混齡教育在幼兒園教學中的優點

1．混齡教育可以彌補同齡兄弟姐妹的缺失

長期的獨生子女政策下，許多家庭里只有一個孩子。獨生子女自然會受到較多寵溺，很容易形成以自我為中心的心理，不利于孩子獨立性與責任感的形成。而混齡教育為幼兒提供了一個相對自然的教育生態環境，為幼兒提供了異齡觀摩的學習機會，對促進兒童認知能力與社會性發展有重要影響，對孩子未來的成長具有重大意義。[1]混齡教育可以彌補幼兒沒有同齡兄弟姐妹的缺失，擴大了幼兒的交往圈子。

2．混齡教育可以提升幼兒的語言表達能力

人類學家梅爾文·科恩特指出：“幼兒天生有一種與非同齡人交往的傾向。”混齡班幼兒年齡差在12個月以上，就像是一個小家庭。幼兒接觸的朋友中有大有小，故而扮演的角色也不一樣。年齡小的幼兒扮演的角色是弟弟妹妹，年齡大的幼兒扮演的角色是哥哥姐姐。隨著時間的推移，年齡的增長，弟弟妹妹的角色會逐漸轉換為哥哥姐姐。年幼的幼兒成為哥哥姐姐后也會像當初的哥哥姐姐照顧自己一樣照顧當下的弟弟妹妹，能讓幼兒感受到在同齡班里感受不到的溫暖。幼兒不僅溫暖了別人還體會到了助人為樂的樂趣，對于構建幼兒的良好品質起到一定的作用。正是年齡差異大，所以認知與能力等方面都有所不同。在幼兒學習交流過程中，年幼的幼兒會詢問年長的幼兒一些自己不明白的問題，這種近乎自然的交流會快速提高幼兒的的語言表達能力。

3．混齡教育可以提高幼兒學習的自主性和智力水平

由于年齡差異，幼兒的智力發展、思維能力發展、動手能力發展等各個方面都有所差異。幼兒時期恰恰是善于模仿的階段。于是年幼的幼兒在看到年長的幼兒學習或玩耍時，會產生一種想要去模仿的心理現象和想要模仿成功的迫切欲望。而這種心理與欲望是出自于幼兒的內心，具有主觀能動性，是幼兒自己自愿自主積極主動的去學習與模仿，也能夠提升幼兒的智力發展。譬如弟弟想玩別人的玩具，這時姐姐帶領弟弟走過去問：“可以給我的弟弟玩一下你的玩具嗎？”得到對方許可后姐姐說：“謝謝你。”弟弟這時也跟著姐姐說：“謝謝你！”實際上這就是混齡教育的優勢所在。

二、混齡教育在幼兒園教學中的缺點

1．混齡教育對幼兒園老師專業素質要求較高

幼兒園老師的學歷大多不太高，專業素質參差不齊。而混齡班教育對老師要求較高，部分幼兒園老師較難勝任混齡班的教育工作。混齡教育要求幼兒園老師具有科學的混齡教育理念，豐富的幼兒教育經驗和靈活機智的處事能力。要理解現代混齡教育和教學資源不夠臨時拼湊的混齡教育不一樣，我們更看重的是混齡教育形成的準社會性環境。混齡教育和同齡教育相比，可能出現的問題更復雜，有其自身特色，所以要求幼兒園教師必須有豐富的幼兒教育經驗并且能機動靈活處理班級中出現的問題，對幼兒園教師的“教學機智”和“教育能力”有較高的要求。有些幼兒園老師僅僅是淺顯的了解混齡教育的觀念與宗旨，并沒有深入了解混齡教育的理念，甚至有些幼兒老師將混齡教育與蒙臺梭利劃上等號，[2]這顯然是不正確的。

2．混齡教育學習進度較難把握

由于混齡班的幼兒年齡不同，認知不同，能力不同，智力水平不同，所以在接受知識和技能的時候會出現不同步、不一致的現象。混齡教育在學習進度上會有所障礙。例如相對困難的就是教育方案的設計與實施。幼兒園教師要掌握每個幼兒發展的不同水平，并能將幼兒準確恰當地分成幾組，然后還要根據幼兒的特點因人施教。有時要按年齡或能力分組進行教學，有時則是同一內容需要提出不同要求。[3]這樣操作起來難度很大，所以一般水平的教師難以勝任。如果混齡教育模式安排不當的話，容易造成時間上的浪費。有的教育活動在同齡班中只需十分鐘，而在混齡班中卻需要二十五分鐘或半小時時間。如果組織的不妥當，還會造成部分幼兒沒有活動沒有事情做。

3．混齡教育中大齡兒童容易出現爭強好勝現象

混齡教育容易出現年長的幼兒爭強好勝的現象，從而影響低齡的幼兒發展，使他們自信心的樹立受到一定的影響。教師又常常對年幼的幼兒比較重視，對年長的幼兒要求過低，在一定程度上也影響了年長幼兒的發展。[4]因為混齡班年齡能力各方面有所差異，在班級里舉辦的一些活動或比賽中，年齡大的幼兒會比年齡小的幼兒更有優勢，往往贏得勝利的大多是年齡大的幼兒。如此一來，年齡小的幼兒就會覺得自己不如別人，長此以往會導致幼兒自信心缺乏。

由于現代混齡教育西方研究的較多，需要我們不斷總結國內外經驗，對混齡教育進行解讀分析，取其精華去其糟粕，制訂出一套符合中國幼兒教育的混齡教育方法，推進符合中國幼兒混齡教育的工作。

［1］羅維軍.踐行蒙臺梭利混齡教育困難的原因探析［J］.理論界，2011（4）：10.

［2］馮芳.論混齡教育對幼兒教師專業素質的新要求［J］.特立學刊，2016（3）：123.

［3］陳俏宏.幼兒園混齡教育的現狀與對策［J］.中國校外教育，2014（05）：10.

［4］裴娜.淺析幼兒園混齡教育的發展與挑戰［J］.中國科技經濟新聞教育，2016（33）：5.