高中語文課堂管理問題成因初探

董維

（遼寧省沈陽市實驗中學語文組）

高中語文課堂管理問題成因初探

董維

（遼寧省沈陽市實驗中學語文組）

課堂管理工作是學校教育教學工作的重要環節，是保證正常教學秩序、提高教學效率和教學質量的重要前提。尤其在高中語文課堂中，課堂管理的成敗對于課堂效率有極為重要的影響。在近年的課程改革過程中，傳統課堂管理問題不斷凸顯，越來越呈現出難以適應現代課堂的態勢。對高中語文課堂管理中出現問題的原因進行了探討，希望能夠為高中語文課堂提供一些借鑒。

高中語文；課堂管理；問題成因

課堂管理工作是學校教育教學工作的重要環節，是保證正常教學秩序、提高教學效率和教學質量的重要前提。尤其在高中語文課堂中，由于課堂容量大，涵蓋內容廣，因此課堂管理的成敗對于課堂效率有極為重要的影響。然而近年來，語文課堂管理問題不斷凸顯，而問題的產生則是由多方面的因素造成的。筆者試將問題成因整理如下：

一、管理理論的缺失

多年來，雖然教育工作者也在不斷進行理論和實踐的研究，然而關于教育管理的研究無論在理論還是實踐方面都并未得到一線教師的足夠重視，教師的工作重心依然更多地停留在教學方法的研究方面。在理論缺失的背景下，很多課堂的所謂課堂管理其實無從談起，一些管理行為不過是教師教學之余的附加行為，既不形成系統，更未必有效，有些不恰當的管理行為還會適得其反，影響了正常的教學行為。

二、教師權威思想的影響

從古至今，人們對于教師的印象就有“師者，所以傳道授業解惑也”的論述。其中的“傳、授、解”細究起來都是單向行為，即教師教，學生學。其思想的本質是教師權威。高中語文課堂的教學內容多為國學、古文等，儒學經典在教材中比比皆是，因此，語文教師更容易為中國古代教育思想所束縛。在這種思想的浸潤下，教師必然成為課堂的核心人物，教師的話不可反抗，教師講授的內容不容置疑。當教師習慣了這種觀念之后，一旦學生出現了不同于傳統的行為，教師的權威便受到挑戰，而教師并未對此做好足夠的心理準備，于是課堂管理必然出現問題。

三、忽視課堂的可持續發展

高中三年對于學生的成長而言，具有極其重要的意義。高中的學習，特別是語文的學習不僅要關注學生的三年，更要關注其未來的人生，即高中課堂對于學生要具有可持續性。因此，課堂管理要致力于激發學生的學習能力和學習熱情，讓學生學會學習、愛上學習，不僅在課堂上有學習意愿，更在課外有探究欲望。如今知識的更新速度日新月異，書本上的知識可能很快便滯后于時代發展，因此要讓學生即便離開學校、離開課堂，依然具備強大的學習能力。這就要求教師不能永遠充當課堂管理的核心，而是要在課堂中引導學生自主學習，為其今后學習的可持續性打好基礎。忽視了可持續發展，就會讓學生產生功利性心理，只注重短期效益，不利于其終身學習。

四、師生情感交流的缺乏

師生情感交流是課堂中不可缺少、卻常常被教師忽略的內容。教師賞識自己的學生，關愛自己的學生，學生就會在獲得知識的同時獲得情感上的滿足，獲得人格上的尊重，從而建立自信，理解他人。學生從教師那里得到欣賞，他也會因此而欣賞別人，這對于學生的成長是極為重要的。

五、應試教育的取向

高中語文科目與其他高考科目相比，在教學內容方面具有一定的特殊性。首先，教材與高考題目沒有直接聯系，令學生產生錯覺：即便課堂認真聽講也不見得能在考試中取得高分?？傊趹嚱逃娜∠蛑?，語文課上應該獲得的人文素養、思維能力、國學積淀常被忽略，只要與考試無關的內容便不被重視。因此，語文教學面對的尷尬局面直接影響了語文課堂管理的進行。

六、忽視學生的自主學習能力

在預習和復習方面，學生常常忽視以下要點：有計劃地預習相關知識內容；把自己對知識的理解程度做劃分并做標記；善于利用工具書進行相關知識的學習和積累；將所學知識和生活實際緊密聯系，培養終身學習意識。而這些將大大影響學生的學習效果。做好以上工作需要家長大力配合，定期與教師進行交流，一旦發現問題就要及時進行引導，讓學生逐漸養成主動學習能力，令自主學習習慣得以真正養成。可惜在實際操作中，家長和教師未能達成默契，學生的學習習慣也就未能很好地養成。

七、忽視師生的共同成長

傳統教學中，教師常常認為“要給學生一碗水，教師要有一桶水”。后來演變為“要給學生一碗水，教師就該是涓涓細流，流之不盡”。這些說法都強調了教師對學生的單向作用。然而青出于藍是教師的共同理想，也常常經過努力而成為現實。一批批學生經過三年的高中學習離開學校，而教師則要繼續堅守三尺講臺。如果一個教師一生從事教育行業，那么其學生可能數以千計甚至更多。如果教師的水平一直原地踏步，就會誤人子弟。而教師雖然常常也會進行理論學習和各種進修，卻難免出現理論脫離實際的情況。其實教師提升自己最好的方式便是在課堂中，從學生身上汲取營養。古語有云：“三人行，必有我師焉。”眾多學生思想和行為的交織常常會對教師有所啟發和觸動。因此理想中的課堂應該是師生雙方互相促進、互相啟發，最終實現共同進步。

八、表揚和批評的濫用

合理的批評是課堂管理不可或缺的部分。對于學生的錯誤，教師的批評要嚴肅并切中要害，否則只會縱容錯誤，影響課堂紀律。批評學生時要指出錯誤之處并指明錯誤的危害。批評犯錯誤的學生其實也是從側面表揚行為良好的學生，讓學生覺得教師的行為是公平的、是非分明的，這也有助于建立良好的課堂氛圍。但是批評也要適度，尤其要就事論事，不可因學生犯錯誤而對其人格進行攻擊，或否定其一切行為，只有這樣才能令學生心服口服。同時，如果經過批評后學生已經意識到自己的錯誤而有意改正，而教師依然不依不饒繼續批評，會損傷學生的自尊心而引起其逆反心理。

九、學校評價的誤導

如今學校為了評估教師的教育教學能力，常常會讓學生對教師的工作進行匿名評價。不可否認，確實有個別學生因為受到教師的批評而進行惡意評價，影響教師的評價成績。于是有教師為了獲得“全優”的評價而不惜討好學生，對于犯錯的學生縱容不管，故意少布置作業，課堂上無原則地順應學生的想法等。事實上，大部分的學生是公平公正的，他們有自己的思想和認知，對于教師這種刻意討好的行為他們是不會認同的。學生需要的是一位學識淵博、富有人格魅力的長者，因此為了一己私利而放棄原則的教師絕不會得到學生的尊敬和愛戴。

由此可見，高中語文課堂管理出現的問題是學校、教師、學生、考試制度等各方面因素共同造成的結果。要解決上述問題，需要觀念的改變，制度的重建，視野的拓展，方法的創新。隨著課改的不斷深入，相信高中語文課堂管理會呈現出良性發展的態勢，我們的高中語文課堂也會更加鮮活，更加富有生命力。

［1］張波.近三十年來我國教育管理學研究的歷程、問題與發展趨勢［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2008（12）：3-4.

［2］羅生全，靳玉樂.論教育研究的倫理自覺［J］.西南大學學報（社會科學版），2013（1）：12-13.

［3］吳志宏.教育管理學［M］.人民教育出版社，2006：10-11.

［4］孫綿濤.中國教育管理學30年：成就、特點與問題［J］.教育研究，2009（2）：30-31.

［5］陳時見.課堂管理論［M］.廣西師范大學出版社，2002：53-55.

［6］劉春.跨學科視角的教育管理學探視［D］.大連理工大學，2010：2-3

［7］徐吉洪.關于教育管理學內容體系建構的研究［D］.浙江師范大學，2007.

·編輯張珍珍