試探新課程背景下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變

丁 威

（吉林省榆樹市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130400）

試探新課程背景下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變

丁 威

（吉林省榆樹市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130400）

新的基礎(chǔ)課程改革背景下，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是重要內(nèi)容，需要全面了解當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行調(diào)整和提升，倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，繼而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力，需要從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行下手。在轉(zhuǎn)變的過程中應(yīng)當(dāng)摒棄死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)等不良現(xiàn)象，基于實(shí)踐，研究新型的自主、探究、合作學(xué)習(xí)，更利于當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展。

新課改 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式 創(chuàng)新 實(shí)踐

21世紀(jì)以來，我國(guó)教育始終處在不斷改革之中，探討如何達(dá)到最優(yōu)質(zhì)的效果培養(yǎng)人才。我國(guó)最近一次啟動(dòng)新課程改革是1999年，2001年教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，對(duì)于新課改理論進(jìn)行了全面系統(tǒng)的闡述。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式成為大家焦點(diǎn)所在，這次改革要求的就是改變以往單一、被動(dòng)、依賴性強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本文針對(duì)新課改下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、如何轉(zhuǎn)變、注意事項(xiàng)等進(jìn)行探究討論。[1]

一、學(xué)生學(xué)習(xí)基本特征和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式

最早提出了“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式”這一說法，是美國(guó)教育家哈伯特·塞倫，他認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，偏愛的一種學(xué)習(xí)策略，并且養(yǎng)成了一種習(xí)慣。形成一種傾向。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式雖然種類多樣，但是存在普遍性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)有意無意的選擇運(yùn)用一種方式，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶、理解，以便達(dá)到為學(xué)習(xí)內(nèi)容的靈活掌握和應(yīng)用。[2]

不同的角度下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式可以分為不同種類。從時(shí)間的延續(xù)性上來進(jìn)行劃分，可分為現(xiàn)代學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)兩種。在我國(guó)教育史上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式也經(jīng)過了漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程，本次課程改革實(shí)施下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)方式過度到現(xiàn)代數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

二、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式存在的弊端

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式主要是指，在以往的相應(yīng)歷史條件下，形成了多數(shù)學(xué)習(xí)者共同選擇的一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式中，教師覺有極大的自主權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，這樣就導(dǎo)致教師產(chǎn)生“權(quán)威性”，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式相對(duì)而言，就存在了“被動(dòng)性”。這和當(dāng)時(shí)歷史條件下的教師觀密切相關(guān)。因此，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式存在如下弊端：

1．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，存在“填鴨式教學(xué)”現(xiàn)象，主要是一味的把知識(shí)灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生身心發(fā)展的差異性和不平衡性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)課堂環(huán)境比較沉悶。程式化的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式十分被動(dòng)，以死記硬背為主，課堂上服從于教師，表現(xiàn)出的問題就是嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)意識(shí)。

2．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的依賴性

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)途徑和手段受到了環(huán)境抑制，存在單一性。這種單一性體現(xiàn)在學(xué)生只是一味的記憶知識(shí)，缺乏靈活掌握運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)。產(chǎn)生了諸多“萬般皆下品惟有讀書高”、“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”等等相對(duì)封閉的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，課堂上學(xué)生之間缺乏探討，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式缺乏聯(lián)系。

這種情景下，就容易產(chǎn)生理論難以聯(lián)系實(shí)際的問題，導(dǎo)致學(xué)生在社會(huì)生活上的不適應(yīng)，課堂教學(xué)教育下的學(xué)生群體普遍存在這種現(xiàn)象，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生未來生活的可塑性和無限可能性，最終學(xué)生學(xué)習(xí)脫離了現(xiàn)實(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式存在弊端，最終影響了社會(huì)發(fā)展。

三、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在新的基礎(chǔ)課程理念中十分重要，也可以說是核心任務(wù)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，主要還是要從多方面下手，全方位推進(jìn)，重點(diǎn)突破，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生由原有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦蛿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高。主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行努力：

1．給學(xué)生一些空間，讓他們合作交流

合作學(xué)習(xí)是一種全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式要求。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，通過小組這個(gè)載體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。這是現(xiàn)代人普遍需求的一種合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，隨著社會(huì)發(fā)展的日新月異，人們的思想觀念也在不斷更新，社會(huì)分工越來越細(xì)，因此合作意識(shí)愈發(fā)重要。就學(xué)習(xí)而言，合作學(xué)習(xí)有利于人和人之間的交流溝通，可以凝聚人心，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)意識(shí)。進(jìn)而對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展也可以起到促進(jìn)作用。

2．給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們自己去安排；

“我要學(xué)”是自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的突出表現(xiàn)。這種想法源自于興趣或者責(zé)任。也是現(xiàn)代社會(huì)需要的人才綜合素質(zhì)體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行探索，成為學(xué)習(xí)的主人，自發(fā)自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然是不言而喻。在教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)問題，提出問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。進(jìn)而形成一種全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)教育理念下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式主要的知識(shí)的被動(dòng)傳輸，偏重于機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)，喪失了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。當(dāng)前人們對(duì)于探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還存在一定的誤區(qū)，提倡探究學(xué)習(xí)其實(shí)并不是完全的摒棄接受學(xué)習(xí)，是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重接受學(xué)習(xí)的極端方式相對(duì)而言的，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式本身不具有好壞之別，正確引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式至關(guān)重要。

總而言之，新課程實(shí)施中，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是新課改核心任務(wù)，教師需要將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式變革作為一個(gè)主要研究方向進(jìn)行關(guān)注，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)變革的重要意義，改變學(xué)生固有的存在弊端的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[1]在數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J]. 教學(xué)與管理.2011(33)

[2]數(shù)學(xué)教學(xué)要著力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式[J]. 考試周刊.2011(28)