由探究而快樂　由合作而深入
——以我校開展的“紅金泥快樂大本營”為課例的思考

樓軍

（浙江省義烏市蘇溪鎮初級中學）

由探究而快樂由合作而深入
——以我校開展的“紅金泥快樂大本營”為課例的思考

樓軍

（浙江省義烏市蘇溪鎮初級中學）

實踐活動是培養學生動手能力、發散學生思維的主要途徑。在實踐中，教師可以采取多種新穎有效的教學方法提高學生的能力，激發學生的創意，發散學生的思維，使其在輕松而愉快的活動氛圍中提高自身的能力。以“紅金泥快樂大本營”為課例簡單分析在實踐活動中的過程與教學策略，并總結了活動的成果，提出了教學反思，為促進學生的健康全面發展提供一些有效的參考。

創意；實踐；自主探究；集體合作

一、創意亮點

1.由造型而文化，挖掘地方傳統文化的內涵

通過學生在缸窯廠里實踐和體驗，使之體驗到原始材料——紅泥的樂趣，進一步了解泥塑的各種不同造型藝術，激發學生熱愛家鄉文化并弘揚民間藝術；讓學生對地方文化有更深刻的認識和理解，增強學生的地方文化認同感。

2.制作與意義傳達、理解相結合

培養學生的動手能力、造型能力和創造力；通過校外有針對性的實踐這一學習活動方式，讓學生與學生、學生與社會有一個更親密的溝通接觸，為學生創造相互學習和交流的機會，更加體現自主、探究性的學習，充分體現新課程的教學理念。

3.在情境中創造，讓創意升華

在缸窯廠，學生與缸窯師傅親切交談，親眼觀看制缸過程，在鮮活的情境中感悟陶泥的特點。溝通交流后，學生親手制作，將課堂上所學的知識與實際相結合，激發學生更多創意的生成，培養學生成為創造性人才。

二、活動理論依據

自主學習，探究式學習，合作學習是新課程提出的三大學習方式，這幾種學習方式可以很好地促進學生主體性地位的形成。本活動將三大學習方式進行有機的整合，在活動過程中給予學生充分的自我表現空間。

自主學習方式充分體現了以學生為本的教育理念，自主美術學習活動能夠充分調動學生參與美術活動的積極性，讓學生自主探究，全程感受陶藝的造型魅力，增強學生的美術動手制作的自我效能感。

探究式學習作為探索有利于培養學生創新精神和實踐能力的學習方式，是我國基礎教育改革的一個重要成果之一。在美術學習活動中要讓學生帶著一雙發現、探索的眼睛學習，在探索的過程中學會創造新的造型，培養學生的創新能力，讓創意更有特色，更有效地提高學生的動手能力。

合作學習能提高學生溝通交流的能力，在美術活動中，學生一起收集資料、整理資料，共同參與每一環節活動目的的制訂以及活動總結的撰寫，泥塑造型動手活動結束后，同學們互相評價，交流創作的經驗和感情，展示自己的作品。

三、活動創意策略

1.由問題入手，集體合作

在活動前，幫助學生做好活動準備，使活動有目的、有組織、有計劃，整個活動從問題入手，使學生有目的地活動，帶著思考的內容去實踐。在活動過程中，重視集體討論和小組分析探究，激發思維廣度的擴散，在集體交流的過程中發展學生的創新能力，尊重和聽取他人的意見，培養學生個性人格的健康成長。

2.造型生動，自主探究

泥塑是一種造型藝術，讓學生全程動手操作體驗創作的快感。在活動中，師生都更注重實踐的過程，讓學生學會造型，理解造型的規律，更要讓學生感受造型的藝術魅力。關注學生個體的自我實現，讓學生自主探索造型表現的特點，在動手過程中探究陶藝造型的藝術特點。結合課堂教學中有關陶藝的知識內容，建構新的審美經驗。

3.學生主體，歸納總結

在活動中注意處理好主體與主導的地位，在學生活動過程中，給予學生足夠的話語權和動手權，不壓制學生的想法，給予學生充分的自我表現空間。另外，針對學生遇到的問題也要給予及時的輔導，使活動更加有效。活動結束后，做好歸納總結工作，歸納總結分為教師和學生兩部分，師生都對活動進行總結和反思，為美術特色創意活動的長期有效開展而準備。

四、活動成效

學生在實踐中活動中學到了書本里學不到的知識，在實踐中鞏固和加深了知識要點，感受到了動手表現的樂趣，從實踐中感受到了勞動帶給自己的快樂，培養自己更加熱愛勞動，懂得勞動的真正含義。

學生通過實地的實踐制作，深入理解了家鄉特有的美術資源，加強了對家鄉的熱愛之情。學生從實踐中學會了一些探究的學習方法。在實踐的過程中，學生掌握了許多造型的技法，感受到了農村特有的泥質材料帶給他們的歡樂，學生的想象能力、動手能力、造型能力和創造力都得到了充分的發揮，也有了明顯的提高，完整地了解了陶藝的制作和燒制過程。學生在動手的過程中體會到了創作的快樂，創作結束后，學生互相交流創作體會，互相評價作品，氣氛融洽，學生學習美術的情緒高漲，表現出了極大的創作熱情。

五、活動反思

通過學生的實踐制作，我認為可以把缸窯這一特色美術資源推廣到義烏其他中小學中，紅土是一個天然的美術資源，在這樣的活動中可以讓更多的學生了解缸窯，了解自己的家鄉還有這么豐富、有價值的美術資源，有這么有價值的文化內涵。通過活動的推廣可以讓更多的人挖掘自己家鄉的特色美術資源，讓更多的人參與到這一活動中來。

學生通過評價自己的作品和別人的作品，更擺正自己的位置，制作時更需耐心與毅力，使學生明白不是什么事情都可以隨隨便便成功的，要通過自己的觀察、思考和動手。八年級一班一位學生的日記里這樣寫道：“我會加油的，美術課給了我力量！陶泥給了我勇氣！”可見，學生的信心有了很大的提高，并且愿意完成藝術創作。當然，一次美術活動不能促使學生成長的完成，美術素養和能力的提高需要一個長期的過程，我們要在這樣一點一滴的活動中開發學生的潛能，讓學生在美術活動中健康快樂地成長。

突破新教材，放飛新課程的翅膀。教育教學的方法是在點滴里形成的，我發現有很多途徑可以讓學生有更好的展示機會，教育教學最好的場所也未必只是課堂，在這一傳統模式下反復碾磨終究單調了些。有時候，也許因為我們教師的靈感，學生不經意的一個行為，就會給我們的陶藝特色課堂教學帶來許多驚喜。只要我們能夠及時地發現并抓住它，多些思考，多些比較，多些學習，多些反思，多些嘗試，那么我們的課堂就會是另一番新天地。

［1］謝艾格.走進陶藝［M］.東華大學出版社，2004-12.

［2］鄭金洲.教師如何做研究［M］.華東師范大學出版社，2012-09.

［3］胡青.教師自我發展能力培養與提升［M］.華齡出版社，2005-08.

·編輯薄躍華