淺談初中英語閱讀教學中的詞匯教學策略

張國雄

（浙江省慈溪市慈溪育才中學）

淺談初中英語閱讀教學中的詞匯教學策略

張國雄

（浙江省慈溪市慈溪育才中學）

閱讀是獲取知識的源泉，初中英語閱讀是初中英語教學中的重點內容，閱讀中的詞匯教學是一個長期積累的過程，需要學生日常積累和記憶大量的詞匯，通過閱讀增強學生的語言口語能力，了解西方國家的風俗民情，促進寫作，全面提高英語能力。

初中英語閱讀；詞匯教學；有效方法

詞匯是語言的構成部分，也是提高語言運用能力的前提，學生要想掌握文章的中心思想，就要積累和學習詞匯，從而提高閱讀能力。因此，教師要不斷地激發(fā)學生的學習興趣，閱讀課外知識，拓展學生的知識面，使學生在閱讀中增加詞匯量。

一、改變教學方法，激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)的教學中，大都是機械式的詞匯教學，老師通過領讀講解詞語的意思，讓學生進行背誦和默寫，學生雖然在記憶上有了效果，但是脫離了對課文的理解和文化背景的認識，不符合學生的長遠發(fā)展。因此，老師要采取有效的創(chuàng)新教學方法，課前進行預習，學會使用各種工具書查閱生詞，通過一個詞語聯(lián)想到在多種語言環(huán)境下的使用，使學生學會舉一反三，激發(fā)學生在學習英語中的興趣。

例如，在講解“Can you come tomy party？”一課時，全文圍繞“邀請”話題展開教學，教師在講解之前引出西方人是如何邀請別人去參加自己的聚會的，了解中西方在接受和回絕邀請方面的差異，教師可以準備萬圣節(jié)和圣誕節(jié)派對的圖片讓學生感受西方派對的文化，增強學生在日常生活中的溝通和交流能力。學會使用工具書查閱生詞，督促學生養(yǎng)成遇到問題自主查找的習慣。例如，在學習使用“can”一詞時，它表示“能、會”，有能力做，知道如何做什么的意思。讓學生根據(jù)詞語的意思進行造句：“Ican run fast”表示可以的意思；也可以當請求：“Can you helpme...”在這里就表示幫助的意思；“We can eat in a restaurant，ifyou like.”這里就表示提出建議，一個單詞可以用在不同的句子和情景中。嘗試著讓學生學會在閱讀中提高詞匯量的多種運用方法，而且能加快閱讀的速度和提高閱讀質量，在翻閱查找的同時增強對生詞的理解和影響。

二、運用多樣化的詞匯教學策略，促進閱讀教學

隨著新課程的深入和改革，初中英語教學也發(fā)生了改變，在詞匯和學習方面要求學生能夠讀懂初中階段的簡報和克服生詞的障礙，理解課文的大概意思，根據(jù)上下文猜測生詞的意思以及單詞短語的運用，理解文章的中心思想和含義、文化背景知識等。教師在指導學生使用詞匯時要引導學生在語境中理解詞匯的意思，英語閱讀中很多詞匯都是借助構詞來變化的，讓學生學會如何運用構詞法知識辨認和記憶英語單詞。在詞匯學習過程中訓練學生的分析能力，加強學生記憶單詞，從而有效促進學生在閱讀中理解詞匯知識。

例如，在學習九年級“sad butbeautiful”一課時，教師課前讓學生欣賞阿炳的《二泉映月》引入今天的課堂主題，使學生能夠感受到音樂中悲傷的美的同時，反射自己生活中的苦與樂，能夠積極地面對人生地態(tài)度。在文章中“notonly...butalso”這兩個并且的詞語中，“also”可以省略，但是如果是鏈接兩個句子，那么“not only”后面的句子要用倒裝。文章中“遺憾的是，一共有六首曲子被錄下來供后人欣賞”中的“It”作為形式主語，“that”引導的從句為真正的主語，那么“pity”在這里可以作為可數(shù)名詞，表示具體意義上可惜的事情，遺憾的事情。教師指導學生進行閱讀首先要明白詞匯的用法，通過精讀后，試著去復述這個故事內容。

三、選擇適合學生閱讀的材料，在課外閱讀中增加詞匯量

初中生在英語閱讀方面的興趣是千差萬別的，課本上的教材知識遠遠不能滿足學生對知識的需求，教師應該讓學生根據(jù)自己的興趣選擇適合自己能力的課外閱讀，在閱讀中自身詞匯量的積累，遇到好的句子和詞語時，要及時做好摘抄記錄，教師在指導學生進行摘抄時要讓學生每天讀一篇課外讀物，每天積累少量的單詞，長期下去積累的多了，自然而然也就提高了閱讀速度。老師定期讓學生在課堂上分享閱讀的心得，豐富學生的知識積累。通過閱讀課外學生報紙、英語百科詞匯、搜索網(wǎng)站都可以拓展學生的知識面；對于希望發(fā)展自己思維能力的學生，教師為學生推薦適合學生讀的圖書和材料。

此外，教師利用課前十分鐘讓學生用故事的形式介紹閱讀過的課外文章，在閱讀中學到的生詞，在講臺上以老師的身份給學生講解，并且寫在黑板上，使學生之間能夠互相學習對方的生疏詞語，閱讀后老師要督促學生進行多樣化的訓練，比如，單詞拼寫、單項選擇、復述課文內容，課文書寫等。教師每個星期教大家一首簡單的英文歌曲，并發(fā)放給學生歌詞，鼓勵學生結合語境猜測新的單詞意思，通過查閱字典檢查鞏固，利用課余時間讓學生跟著錄音機歌唱，讓學生在輕松的環(huán)境下學到更多的新單詞。

英語詞匯需要堅持不懈地積累和練習，才能有效地運用到英語閱讀中，作為英語教師在教學中要注意將英語詞匯所包含的文化內涵介紹給學生，讓學生正確地運用詞匯。教師要為學生選擇適合學生發(fā)展的教材，不斷地創(chuàng)新教學，使初中生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，只有具備一定的詞匯量，具備一定的閱讀能力，才能更好地達到英語教學的目標。

［1］季永念.如何構建初中英語高效課堂［J］.新課程：上，2012（1）.

［2］孫鳳霞.新課程背景下的英語詞匯教學［J］.新課程：上，2012（1）.

·編輯李建軍