淺析“初中英語閱讀寫作一體化”教學模式

衛楠

（遼寧省撫順市第五十中學）

淺析“初中英語閱讀寫作一體化”教學模式

衛楠

（遼寧省撫順市第五十中學）

隨著教育體制的不斷改革，初中英語教學備受關注。初中英語教學是培養學生新語種學習能力的關鍵環節，新時期，教育發展對初中英語教學作出改革。初中英語教學模式受到傳統教學模式的影響，教學效果不顯著。英語閱讀寫作一體化的教學模式是初中英語教學改革中的重點，在形式上能夠實現教學創新。基于此，將對“初中英語閱讀寫作一體化”的教學模式進行研究。

初中英語；閱讀寫作；一體化；教學模式

初中英語閱讀與寫作聯系密切，將二者相互結合能有效提升學生的閱讀能力和寫作能力。閱讀與寫作一體化的教學方式能將閱讀中比較好的詞句、短語、句式以及實例應用到寫作教學中，提升學生的英語寫作能力。該一體化式的教學模式在英語教學改革中作用突出。

一、初中英語閱讀寫作一體化教學模式的實施原則

1.實用性

各個學科之間具有相互交叉的部分，閱讀寫作一體化教學的內容首先要與初中學科知識密切相關，與學生的日常生活緊密聯系，這樣學生才能對初中英語閱讀寫作一體化教學學習感興趣。從而激發學生在不同語言文化中的潛力。初中英語閱讀寫作一體化教學，其目的是在實際教學環節中，提升學生的語言表達能力。

2.結合性原則

在初中英語閱讀寫作一體化教學中，需要注重的是各個學科之間的結合性。如果英語寫作、閱讀教學在各個學科之間結合性不強，將會對學生的閱讀理解產生障礙，不利于跨學科閱讀素養的提升。例如，在初中英語閱讀寫作一體化教學中可以滲透文化禮節、流行服飾、體育賽事等內容，那么如何讓這些原本不相關的內容產生聯系并實現其寫作教學意義是擺在教師面前的重要課題。

3.循序漸進性

具體的循序漸進式教學，主要按照學生的個性、語言水平等因素，對學生進行分層式教學，使學生在初中英語閱讀寫作一體化教學的認知不斷提升，實際的閱讀寫作一體化教學知識滲透需要由簡到繁、由淺到深、由表及里，以讓學生徹底理解為目標，促進其英語能力的提升。

二、初中英語閱讀寫作一體化教學模式的實施對策

1.閱讀思維導圖模式與寫作教學模式相互結合

思維導圖教學模式在初中英語閱讀教學中的應用能幫助學生迅速找到文章的中心點，并且將文章清晰地分段、分層次，使學生能準確地把握文章中心。英語閱讀思維導圖教學方式，其實現的路徑為：教師首先畫文章題眼，然后找到與題眼相關的論述，并且引導學生逐一分析。將該種思維導圖教學模式應用到英語寫作教學中，主要分為三步：（1）提煉核心主題；（2）找出關鍵詞；（3）論點陳述以及得出結論。

2.閱讀寫作一體化教學案例分析

范例如下：最近，A校學生正在進行一場辯論，討論的具體內容為城市公園要不要收門票？在經過激烈的討論下，有60%的學生認為公園不應該收取門票，40%的學生認為應該收取門票。請學生仔細思考并給出理由。

而該范文的核心與城市環保有關，因此，學生在文中不能缺少的就是與環境、自然、植物、空氣質量等相關的詞匯，首先，從核心主題分析，就能讓學生在心中聯想出很多詞匯。這些詞匯就是該篇范文的知識庫，當學生在自我意識中組建了詞匯庫之后，就能在實際的寫作中合理運用這些與文章內容相關的詞匯。在這樣的背景下所寫出來的文章不僅流暢而且詞匯豐富；第二部分是關鍵詞，該范文中的關鍵詞有三個：（1）60%同意；（2）連接詞；（3）40%不同意。接下來針對不同的關鍵詞進行內容銜接，在60%學生反對下，他們將城市公園視為生活中的一個場景，沒有必要封閉起來，如，a place where people can rest but not a place tomoney.在40%同學贊成下，他們認為城市公園應該收取門票，出于對環境的保護，“need money to pay gardeners and other workers；buy plants and young trees...”。在以上兩種觀點下，需要連接詞來對這樣對立的觀點進行銜接，在兩種不同的觀點下進行討論之后，需要總結出結論，并說出自己的想法等。

綜上所述，初中英語閱讀與寫作教學是英語教學中的重點內容，在傳統的教學模式下，學生的閱讀能力以及寫作能力難以提升。初中英語閱讀寫作一體化教學模式能有效幫助學生理順思路，并幫助學生建立閱讀與寫作框架，該種方法在實際應用中所取得的效果比較顯著。初中英語閱讀寫作一體化教學模式在實際英語教學中需要遵循一定的原則，如，實用性、循序漸進性以及結合性等原則。

［1］楊志紅.初中英語閱讀與寫作整合教學模式的實證研究［D］.山西師范大學，2015.

［2］劉兆娟.初中英語“閱讀寫作一體化”教學模式探究［J］.考試周刊，2011（78）：117-118.

·編輯李琴芳