小說教學，將對比策略貫穿始終
——以《林沖棒打洪教頭》的教學為例

江蘇如東縣栟茶鎮滸澪小學（226406） 湯寶秀

小說教學，將對比策略貫穿始終
——以《林沖棒打洪教頭》的教學為例

江蘇如東縣栟茶鎮滸澪小學（226406） 湯寶秀

小說文本經常會有“對手戲”出現，這就為小說文本閱讀對比策略的運用提供了契機。教學蘇教版《林沖棒打洪教頭》一文，可以借助對手戲、轉換視角點、緊扣聯系線等，讓學生認識人物、理解人物，從而提高小說閱讀教學的整體效益。

小說閱讀對比教學策略

對比是閱讀教學經常采用的一種有效的學習策略。在敘事結構相對鮮明的文本中，對比策略的運用能夠收到更好的效益。小說文本經常會有“對手戲”的出現。這就為對比策略的運用提供了契機。下面蘇教版《林沖棒打洪教頭》一文的教學為例，談對比教學策略的運用。

一、借助對手戲，在對比中凸顯核心人物的正反形象

比武之前，作者對洪教頭進行了一番描寫，其中包含了“脫”“掂量”“喝道”等動作，將洪教頭狂妄自大，根本無視林沖的特點刻畫得淋漓盡致；而語言上，雖然只有“來！來！”兩個字，卻力承千斤，直接寫出了洪教頭無禮挑釁的用意。對林沖的描寫，作者著墨不多，僅用“只好”“請教了”等詞，可以看出林沖被逼無奈、謙虛謹慎。

在教學這一段文字時，如果教師將兩個人物單列成線，顯然就違背了施耐庵小說創作的初衷。作者將兩個人物前后出現，旨在通過洪教頭的襯托凸顯林沖的個性特點。因此，教師要順應作者的創作用意，運用對比的策略，這樣才能讓學生更好地走進文本，與人物對話、與作者對話。

因此，在教學中教師要將兩個人物的動作、語言、形象等進行整合，引導學生細細揣摩人物言行背后隱藏的內涵，感受文章表達的效果，提升學生小說閱讀的能力。

二、轉換視角點，在對比中凸顯配角人物的形象特征

這篇課文林沖與洪教頭顯然是主人公，但如果對比閱讀僅僅停留在這樣的層面上，學生的思維意識就只能停留在原有的水平上。因此，教學時，筆者進一步拓展思路，將本文中的另一個人物——柴進引入到對比的行列來，形成了更為寬泛的對比場景。

細讀文本就會發現初見林沖，柴進是“心中大喜”“殺雞宰羊”“厚禮款待”，而洪教頭卻是“全不理睬”“也不想讓”“上首坐了”。在語言上的對比則更加明顯。

對比閱讀柴進、洪教頭對林沖的態度，一冷一熱盡顯無遺。聯系柴進與洪教頭的三處對話，更是將洪教頭不知天高地厚的嘲笑與挑釁之感躍然紙上。引領學生從洪教頭入手，先看看他眼中的林沖形象——“流配犯人”，然后直接跳將起來，向林沖下戰書；再對比柴進心目中的林沖——雖然已經被冤成為犯人，但仍舊是享譽江湖的“禁軍教頭”，英雄之氣尚存，是一條真正的好漢。

如此對比閱讀，學生深切地感受到洪教頭自始至終表現出來的是狂妄自大與不可一世；而林沖始終保持了矜持與謙遜，其英雄的形象可見一斑。

三、緊扣聯系線，在對比中反思文本人物的變化緣由

很多教師往往只關注文本中不同人物之間的對比。事實上，對比不僅僅體現在對文本中不同人物之間的“對手戲”上，也體現在同一個人物的前后表現上。尤其是小說，隨著故事情節的發展，人物的心理都可能產生變化。因此，關注文本人物的前后變化，也是一種有效的對比策略。在人物的前后對比中，不僅可以洞察環境、情節的變化對人物產生的影響，更有助于學生深入人物內在情感，以更加深入的視角關注人物，從而獲取更為深刻、全面的信息，提升閱讀的整體效益。

在教學這篇課文時，教師就緊扣洪教頭前后的語句進行對比。剛出場時，洪教頭是“挺著胸脯，歪戴著頭巾”，而到最后是“滿面羞慚，灰溜溜地走開了”。

教學第一句時，教師引領學生從人物的動作入手，借助“挺”想象洪教頭在一開始傲慢無禮、不可一世的霸道勁，從“歪戴頭巾”意識到作者在此處就已經暗含著洪教頭的反面形象，也預示著洪教頭的出場終究就是一場鬧劇，是一個具有喜劇色彩的小丑人物。而對最后一句，教師先是引導學生從“滿面羞慚”“灰溜溜”等詞語中感受洪教頭雖然霸道，但尚知廉恥的形象特點；然后聯系第一句進行對比，將人物之間的落差鐫刻在學生的意識中。最后，教師引導學生思考：為什么洪教頭在這短短的一天時間里，會發生如此大的變化？這樣，將學生的思維從形象認知層面轉入到梳理情節、感知變化緣由的更深的層面中，收到了較好的教學效果。

總而言之，對比策略是作者鋪陳情節、刻畫人物形象的重要方法。在解構文本的閱讀教學中，教師也應該順應作者的創作意圖，將對比策略引入課堂教學中來，引導學生在對比中感知、思考，從而使學生深入文本，把握人物形象，提高閱讀教學的效益。

（責編韋雄）

G623.2

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1007-9068（2016）19-066