閱讀教學情境創設的藝術性淺探

江蘇如東縣洋口鎮洋口小學（226400） 樊愛霞

閱讀教學情境創設的藝術性淺探

江蘇如東縣洋口鎮洋口小學（226400） 樊愛霞

小學語文閱讀教學中，良好的情境創設能夠促進閱讀教學質量的不斷提升。教師應從加強引導、選擇方法、把握中心、引入角色、隨機應變等方面增強情境創設的藝術性。

小學語文閱讀教學情境創設藝術性實效性

眾所周知，閱讀教學的精髓在于對閱讀內容的理解與感悟，情境創設對閱讀教學的精髓培養有很大幫助。而如何提高情境創設的藝術性與實效性，是小學語文教師需要研究的重點。

一、加強引導，增強情境創設藝術性

小學語文閱讀教學中的情境創設，對教師引導作用的要求最為顯著。加強教師的引導作用，既有利于讓學生了解情境創設的中心與課堂教學目的息息相關，又有利于讓學生在情境創設的過程中避免一些問題。

（一）“以靜制動”進行引導

現今，教學還是以教師的課堂傳授為主。如何讓學生坐在座位上就能很好的適應閱讀教學中的情境創設呢？“以靜制動”是很好的方法。例如，在學習《秦兵馬俑》這篇課文時，教師既不能讓學生立即去兵馬俑當地了解情況，又不能讓學生扮演兵馬俑。但利用“以靜制動”的方式，通過視頻、圖片，就能加深學生對兵馬俑龐大的氣勢與浩大的工程的認識，極大地調動學生的想象力，使學生讀起文章來充滿激情。

（二）善用對比進行引導

教師運用對比的引導方法，能讓學生在相互比較的過程中更加了解閱讀原文，提高情境創設的藝術性與實效性。例如，在學習辛棄疾的《清平樂·村居》這首詞時，教師讓學生將其與曾經學過的古詩《村居》進行對比，辛棄疾的“茅檐低小，溪上青青草”，與詩人高鼎的“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”都是描寫早春時節鄉村生活的詩句，學生的心境時刻圍繞在詩中所描寫的村居主題中，就能很好地體會詩人的情感。

二、選擇方法，增強情境創設藝術性

現今科技高速發展，各種多媒體設備，如投影儀、電子白板等在小學語文閱讀教學中逐漸普及運用。教師利用多媒體進行情境創設就可以提高情境創設的藝術性與實效性。例如，在學習伊索寓言《狐貍與葡萄》時，教師可以利用多媒體，在互聯網上下載有關的音頻、視頻，并用課件播放出來，制造出虛擬情境，讓學生充分理解狐貍“吃不著葡萄說葡萄酸”的心理，再深入課文中，讓學生帶著自己的理解去閱讀課文，提高學習效果。

三、把握中心，增強情境創設藝術性

語文閱讀教學中，教師要時刻以文章中心為主線進行情境創設，這樣既可以讓學生理解文章的內涵與作者的情感，又可以讓學生發揮想象力，從而極大地提高學生的閱讀能力。例如，在學習古詩《聞官軍收河南河北》時，教師可以圍繞詩人的心思來創設情境，讓學生理解這首詩抒發了詩人杜甫對收復失地的喜悅之情。這樣創設情境，既可以彰顯藝術性，又能提高實效性。

四、引入角色，增強情境創設藝術性

在閱讀教學中，通過角色扮演來創設情境也是一種具有藝術性和實效性的方法。例如，在學習成語故事《濫竽充數》時，有些教師只注重情境，讓學生將故事分角色演一遍，只要情境與文章吻合即可。這種潦草的方式，不但不能培養學生的想象力，而且學生按照這種方式閱讀完了文章，仍不能理解所學內容，藝術性與實效性也無法體現。所以，教師應在情境創設時讓學生首先了解該角色是站在什么角度，帶著什么心態的，這樣學生就很容易抓住角色情感，閱讀效果自然就會準確。

五、隨機應變，增強情境創設藝術性

教師要保持對方法運用的靈活性，堅持“具體問題具體分析”的原則。小學教材中的閱讀文體多種多樣，詩歌、散文、小說等各種文體的形式與內容都各不相同。情境創設也就遇到了很大的難題。每一種文體，甚至每一篇文章都需要創設不同的情境。例如，在學習李清照的《如夢令》這首詞時，就一定要了解當時的時代背景與詞人的風格。教師時刻以這樣的情感進行情境創設，堅持讓學生對每篇課文都保持著“靈活性”，就能極大地提高情境創設的藝術性與實效性。

小學階段是培養學生閱讀興趣和提高學生閱讀能力的關鍵時期。提高小學語文閱讀教學情境創設的藝術性與實效性是完善教學方法與提高課堂質量的需要。對此，教師在閱讀教學中進行情境創設時要發揮引導作用，注意相應問題，實施解決辦法，從而利用情境創設提高語文閱讀教學的質量。

［1］ 宋尚琴．因文而異創設情境——低年級語文課堂情境創設例談［J］．語文知識，2016（4）．

［2］ 姜珊秀．小學語文情境教學的藝術性與實效性［J］．知識窗（教師版），2012（9）．

［3］ 韓例芬．論小學語文閱讀教學中情境創設的藝術性與實效性［J］．徐州師范大學學報（教育科學版），2012（1）．

（責編劉宇帆）

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1007-9068（2016）19-043