淺議語文課堂結尾之藝術

江蘇鹽城市毓龍路實驗學校（224000） 吳麗君

淺議語文課堂結尾之藝術

江蘇鹽城市毓龍路實驗學校（224000） 吳麗君

語文課堂中，導入重要，結尾同樣重要。好的結尾不僅有利于生成課堂精彩，更重要的是還能延伸課堂精彩。教學中可采取發散式結尾，誘發學生思考；采取回味式結尾，渲染課堂氣氛；采取延伸式結尾，激發學生思考。

語文課堂結尾藝術

一節語文課不僅有導入，還有小結。很多教師，往往只記得導入的重要性，對于課堂結尾，卻不太重視，要么直接布置作業，要么三言兩語，草草結尾。其實對于語文課堂來說，一個好的結尾，不僅可以幫助學生高度概括課文內容，而且還能引發學生思考，真正做到課雖盡，而意無窮。筆者結合課堂實際，在尊重學生學情的基礎上，重點談談語文課堂結尾的藝術。

一、采取發散式結尾，誘發學生思考

語文課堂不是自學，不是隨意學習，而是圍繞一定的文本內容、圍繞一定的目標進行教學。因而語文課堂目標性很強，學生所有的思維都具有集中性，都為實現課堂教學目標而服務。但是這樣一來學生只能被動接受知識，思維局限在狹小的圈子里，不能發散。這在一定程度上不利于學生創造性思維的培養。因而教師在教學過程中，在完成教學目標的基礎上，可以在結尾總結的時候，適當擴展一下，啟發學生積極思考，這對于提升學生的學習能力大有益處。

比如學習《蘋果里的五角星》這一課，目的是鼓勵學生學會打破常規思維，敢于創造。當學生熟悉課文內容后，筆者在總結時提到文中的一句話：“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。文中的打破常規就是橫著切蘋果，那么在我們的生活中，打破常規有哪些呢？”為了鼓勵學生回答，筆者還詼諧地說了句：“你看，這個粉筆頭怎樣創新使用呢？”在學生懵懂中，筆者順勢一揚手，粉筆頭呈拋物線拋了出去：“看，還可以做飛鏢！”全班哄堂大笑。但是在笑聲中學生的思維打開了，他們有的說可以用書脊做尺，有的說可以用桌子拼成床……

結尾不僅僅是文本的結尾，也不僅僅是一節課的結束，而是語文學習的另一種形式的開始。在結尾中運用發散性思維，不僅有助于激發學生的興趣，加深學生對文本的理解，還能幫助學生打開思維，使他們在課后繼續去探索、去求知。

二、采取回味式結尾，渲染課堂氣氛

對于語文課堂來說，有開始，有高潮，也有結尾。然而要真正生成課堂精彩，則需要教師運用自身豐富的情感積累以及深厚的知識底蘊進行渲染，從而讓語文課堂充滿詩意，充滿生命氣息。教師應通過課堂結尾給學生更多的精神空間，給學生更多的回味。在結尾中教師需要把握時機，圍繞課文內容創設情境，用發自內心的語言、情感去感染學生，從而真正收到回味無窮的效果。

比如《虎門銷煙》這一課，筆者在結尾時做了如下處理：“課文中有這樣一句話：‘虎門銷煙這一偉大壯舉，沉重地打擊了外國侵略者的囂張氣焰，它向全世界表明，中國人民是不可欺侮的！’那么，為什么要稱虎門銷煙為‘壯舉’呢？”學生討論回答，教師呈現相關視頻，讓學生感知當時的那種氣氛、那種壓抑，然后讓學生思考：“假如自己就站在林則徐塑像前，會說些什么？”

這樣的結尾，不僅運用了多媒體，而且還采用聲響，目的是化靜為動，通過各種感官，給學生營造情境，讓學生沉浸在悲壯的氛圍中，從而感悟林則徐的壯舉。這種回味式的結尾，不僅讓學生又一次走進了文本，學到了知識，豐富了情感，發展了能力，還給予了學生一次愛國主義教育，甚至說是一次靈魂的洗滌。

三、采取延伸式結尾，激發學生思考

相對而言，“大語文”范圍比較廣泛，上到天文，下到地理，無所不包，無所不容。如果教師僅僅圍繞文本來教，一來內容有點狹隘，不能體現“大語文”思想；二來學生不感興趣，導致學習成效較低。其實，教材僅僅是個例子。教師需要做的是發揮例子的作用，盡可能地從文本出發，因文制宜，適當聯系學生的生活實際以及相應閱讀水平，盡可能的對課堂進行擴充。這樣不僅可以開闊學生視野，而且還能有效激發學生的積極性，讓他們內心產生學習的欲望。當然，這種延伸更可以在課堂結尾時采用。

比如《少年閏土》這一課，是根據魯迅小說《故鄉》改編的。課文著重描繪了一個淳樸的農村孩子形象。在課堂結束時，筆者向學生重點推薦了《故鄉》這篇小說，以便讓學生對閏土前后的變化有個深刻的認識。

還有《云雀的心愿》這一課，文本不僅描繪了沙漠化的危害，還重點提到了防止沙漠化的方法，即去植樹。對此，筆者就引導學生結合《沙漠中的綠洲》以及《走，我們一起去植樹》這兩篇課文，并拓展了竺可楨寫的《向沙漠進軍》這篇課文，以及北京春天的沙塵暴現象，讓學生對沙漠有了形象的認識，從而樹立起正確的環保意識。

總而言之，對于語文課堂來說，其結尾沒有一定的模式，關鍵在于教師要結合文本內容，結合學生實際，創造性地運用好結尾，讓課堂精彩延續到課后，真正發揮教材的例子作用。

（責編劉宇帆）

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1007-9068（2016）19-041