讓童詩打開認知世界之窗
——語文課堂教學創新探索

山東濱州實驗學校（256600） 王珊珊

讓童詩打開認知世界之窗
——語文課堂教學創新探索

山東濱州實驗學校（256600） 王珊珊

童詩受眾群體是少年兒童。語文教學中有意識地引入童詩，能為語文課堂教學創設成長契機，也可以順利啟動學生的學習思維，打開兒童認知世界的窗戶。教師可引導學生朗讀童詩，激發思維認知活力；對話童詩，拓寬探索認知視野；仿寫童詩，歷練感悟認知能力。

小學語文童詩教學探索

所謂童詩，就是以兒童為主體接受對象，適合于兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩歌。童詩展示的是優美的意境、豐富的影像、活潑的氣氛，令學生心馳神往、愛不釋手，為語文課堂教學創生了難得的教育契機。教師應引導學生品讀童詩、對話童詩、仿寫童詩，促使學生建立嶄新的認知意識。

一、朗讀童詩，激發思維認知活力

小學生對童詩情有獨鐘，教師要進行多元設計，為學生品讀童詩創造機會。教師有意識地選擇一些精品童詩，讓學生天天讀、課課讀，一定能夠激發學生學習語文的熱情，并能使學生在反復誦讀的過程中，養成良好的思維習慣，為全面塑造學生的語文素養創造條件。

在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師組織學生對課文進行多種形式的朗讀訓練。首先是教師范讀，給學生介紹朗讀技巧，并讓學生仿讀；然后指名個體朗讀，教師糾正朗讀偏差；接著是學習小組集體朗讀、女生組朗讀、男生組朗讀、分聲部朗讀；最后是全班齊讀。學生達到熟讀成誦的程度，教師再引導學生展開課堂互動，對詩歌進行重點解讀。這樣，課堂學習氣氛濃烈，學生學習的主動性也大為提升。

由于課文本身就是童詩，學生朗讀時深受感染，學習思維順利啟動，對詩歌語言、結構、形象和朗讀技巧都有了深刻認知，由此建立起來的詩歌個性認知自然是多元的、清晰的，也為后面的學習奠定了基礎。

二、對話童詩，拓寬探索認知視野

對話童詩是教師引導學生品析童詩的過程。優秀的童詩能夠觸動人的內心，教師通過對童詩展開解讀，能夠幫助學生走進童詩的世界，拓展認知維度。童詩描繪的是學生熟悉的世界，讓學生對話童詩，就是要引發學生的思想情感共鳴，通過對多種形象的感知體悟，形成重要的學習認知。學生走進童詩，課堂教學自然進入到佳境之中，從而形成重要的學習內驅力。

語文教材中童詩的比例不大，教師要開闊視野，將課外童詩引入課堂學習之中，引導學生拓展學習，這對提升學生探索語文世界的主動性有特殊意義。

如學習《找春天》時，教師根據課文內容引入幾段童詩。《春風》：“春風輕，春風軟，/蜜蜂采蜜春風甜。/花兒開放春風香，/吹在臉上春風暖。”《春》：“春天的鬧鐘響了，/驚醒了種子，/睜開了眼睛。/春天的鬧鐘響了，/吵醒了小草，/鉆出了頭兒。/春天的鬧鐘響了，/叫醒了樹木，/伸出了胳膊。”學生對童詩有特別的興趣，很快就能達到熟讀成誦的程度。教師結合文本展開課堂講解，學生就能順利掌握學習要義。

關于春天的童詩有很多，教師精心篩選，讓學生通過童詩誦讀賞析，進入到文本學習之中，體現了教學設計的精巧性。小學低年級學生形象思維比較發達，童詩描繪的景物具有形象化特征，很容易引發學生聯想，利用課外童詩展開文本教學，符合學生的認知規律。

三、仿寫童詩，歷練感悟認知能力

童詩是兒童內心世界的外化表現形式，教師要在引導學生閱讀、賞析童詩的基礎上，鼓勵學生多參與童詩的創作。小學生對詩歌寫作會充滿畏懼感，教師要給予針對性的關注和引導，解除學生的顧慮。教師不妨從仿寫角度進行引導，讓學生自由發揮想象力，用特定的視角和形象，展示內心世界，歷練學生的感悟認知能力。

在學習《雷雨》時，教師引導學生根據課文內容仿寫童詩，并給出具體提示和要求：以夏天的雷雨為描繪對象，從雨聲、雨形、雨帶來的影響等角度展開思維，要求詩句比較工整，有一定節奏感，不要求押韻。學生快速行動起來。在成果展示時，很多學生都有比較出色的表現。有學生展示出自己的作品：“嘩啦啦，嘩啦啦，/大雨使勁下。/禾苗低下頭，/鮮花流淚花。/嘩啦啦，嘩啦啦，/大雨不停下。/天空烏云翻，地上成河啦。”

從學生展示的童詩來看，不僅有明顯的節奏感，還有一定的韻味，特別是分節詠唱意識，給人留下了深刻印象。這說明教師引導是成功的。其實，童詩是最自由的體裁，在學生展開仿寫時，教師要多給予鼓勵和表揚，激發學生的主動思維，這樣才能獲得預想的效果。

童詩短小精悍，情感充沛，富有情趣，處處閃爍智慧的火花，能夠給學生帶來重要啟蒙作用。在小學開展童詩教學，符合學生的興趣特征，適合學生的成長需要。教師引導得當，必然能夠激活學生的學習熱情，提升學習品質，幫助學生打開認知世界的窗戶。

（責編劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2016）19-040