運用過程性文本重構，提升英語教學實效

江蘇泰州市海軍小學（225300）申慧敏

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運用過程性文本重構，提升英語教學實效

江蘇泰州市海軍小學（225300）申慧敏

［摘要］基于學習過程的文本重構學習方案重視學生主體地位的凸顯，堅持以學生為本，引導學生自主思考、互動交流與對話合作，在文本重構、創新思維的過程中，強化小學生過程與方法，提升會話式小學英語教學質量。

［關鍵詞］小學英語過程性文本重構教學策略教學質量

過程性文本重構就是基于一定教學情境，將原有的教學內容的文體或載體改變句式結構、部分信息，以原有文本或載體為范例，重構出新的文本或載體。可以為句式轉換、同義詞替換、段落仿寫等。過程性文本重構的操作步驟為“解構——建構——重構——創造性重構”。除了內容重構還有方法和思維重構，促進學生創新思維，提升使用語言的準確度。

一、基于故事創編過程的文本重構

引入基于故事創編過程的文本重構學習方法，仿造原有故事闡述技巧、語句方式、情節發展，展開故事人物、情節、發展與主題的模仿創編，激發學生想象力與創造力，引導學生在創造性故事殿堂中挖掘自身潛力，提升內在學習驅動力，提升學生綜合能力。故事情境創設需要多媒體設備、實物設備、音響磁帶的配合。

如，學習“What are you going to do”相關句型，教師引導學生自主選定時間、場景、人物等，展開故事創編，充分運用書本內容和知識，可以查閱資料，基于書本展開單詞和句型的拓展，進行故事創編設計，與同桌實施文本重構式對話學習。教師給出不同的圖片，學生圍繞著圖片中的內容，展開故事情境設計，有library、classroom、bookstore、hospital、home等，展開“What are you going to do？I am going to take to trip”等句型重構，并進一步重構where、when、what等疑問句。結合圖片中學生的動作和表情，學生創設對話“What are you going to do？I am going to clean the library．When are you going home？At seven．”在不同場景下，靈活運用地點、時間、人物與事件相關單詞，展開文本重構，增加學生知識儲備。

二、基于角色扮演過程的文本重構

以角色扮演的方式再現文本情境與情節，展現人物間關系，情節發展，學生基于文本內容，分別扮演活動中的各色人物，以趣味性的對話方式展開文本重構。如，引入“Peter and Wolf”這一部交響童話，學生自主創編英語對話并角色扮演。運用已經學習到的單詞、句型，扮演出不同場景下的趣味對話。運用“Who are you？I am…”、“What are you going？I am going to…”、“You must never walk into the woods”等句型進行文本重構，充分發揮想象力，進行創新內容編排與表演。在趣味性表演中提升英語聽說能力。

或者引入“喜洋洋與灰太狼”趣味動畫片，學生帶著象征不同角色的頭飾，有喜洋洋、灰太狼、村長等。借助多媒體設備，展示不同的畫面和場景，學生分成幾個小組，根據不同場景內容編制表演劇本，在趣味的角色表演過程中，提升學生合作交流和表達能力。喜洋洋：My？dear？friends．It？is？time？to？go？to？school！Let’s？go校長：Good？morning！My？children．Welcome？to？school！小羊們：Good？morning，Master！校長Hurry，It’s？time？for？class．教室內，教師：I？say？you？answer．教師What’s？this？小羊們It’s？a？cake……采用英語對話和角色肢體表演的方式，活靈活現地展現趣味英語學習過程。

三、基于生活實踐過程的文本重構

學生是生活的一份子，他們身邊有很多不同身份、不同職業的人群，每天發生著不同的事情。英語是一門語言學科，若能夠鼓勵學生將生活實踐過程與英語學習結合起來，那么可以達到較好的學習效果。基于生活實踐過程的文本重構教學方案，引入學生感興趣的生活中常見的事物、現象、生活情節，結合英語內容，引導學生理解英語單詞和語法，并精選出重點句型和單詞，以填空的形式，引導學生文本重構，借助對比、類推的學習方法，掌握相關單詞、句型或語法。

如，《what does he do》這一單元知識的學習時，教師借助多媒體技術，展現工人、警察、郵遞員、商人、教師等不同職業的人工作時的場景，并配上英語對話“What does he do？He is a worker／police／postman／businessman／teacher．”以圖文并茂的形式展現本單元主要教學內容“What do／does＋主語＋do”、“What is／are＋主語”句型的學習。基于這一部分的學習基礎，教師引導學生基于生活實踐過程，展開文本重構。設問學生父母親的職業、年齡，學生根據生活實際情況回答。之后學生間互動文本重構，舉一反三，深入學習本章重點句型。

總之，基于情境創設，展開詞語替換、句式轉換、段落仿寫等文本重構，重視以學生為本，在小學生自主感悟和創新體驗的過程中，強化學生的過程與方法，建構完善知識網絡，促進舉一反三，提升小學生的學習能力。今后研究小學英語過程性文本重構方法時，應該更加重視教師與學生的相互配合，以親密無間的組織和配合，展開師生、生生互動重構，提升英語學習質量。

（責編左蕓）

［中圖分類號］G623.31

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）03-056