關注熱點時事　 鮮活品德課堂

江蘇南京 曉莊學院實驗小學（210028）孫　軍 江寧區教研室（211100）　劉德云

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關注熱點時事 鮮活品德課堂

江蘇南京 曉莊學院實驗小學（210028）孫軍 江寧區教研室（211100）劉德云

［摘要］在教育教學實踐中，教師對時事教育常常出現思想上輕視、行動上忽視、評價上無視的現象。熱點時事有效融入品德教學是課程標準提倡的，所以小學品德課堂需要關注熱點時事，教師應根據具體的教學內容因材施教，及時進行熱點時事的相關教育，引導學生順利融入社會生活，關注時事，關注社會。

［關鍵詞］熱點時事品德課堂

抗戰勝利日閱兵、屠呦呦獲2015年諾貝爾獎等，這些都是新學期開學后的熱點時事。盡管教材上并沒有相關的教學內容，但是作為小學品德學科教師，必須關注熱點時事，緊扣時代脈搏，積極挖掘適合小學生的熱點時事資源，及時開展相關教育，鮮活品德課堂。

一、小學品德課堂需要關注熱點時事

1．時事教育肩負“加強社會主義核心價值體系教育”的使命

《品德與生活課程標準（2011版）》《品德與社會課程標準（2011版）》這兩個前后相銜接的小學品德課程標準針，對本課程的開放性特點分別提出“教學目標隨著兒童生活及活動過程的變化和需要不斷調整”“課程內容根據社會生活的發展變化和學生身心發展的需要，有彈性地吸納鮮活的社會事件”。因此，品德學科教師必須清楚認識到：教師要牢固樹立使命意識，高度關注社會的熱點時事，并根據學生的身心發展情況，適當將其引入教學之中。

十八大報告中明確提出：“要深入開展社會主義核心價值體系學習教育……倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀。”小學的兩個品德課程標準均提出必須“加強社會主義核心價值體系教育，培養學生良好的公民素質”。所有這些文件，都是品德學科教師必須高度重視社會主義核心價值體系教育的綱領性、指導性文件。結合熱點時事，及時利用時事資源開展教育活動的要求，甚至已經被上級主管部門以行政性文件的形式明確下來。2014年，中共中央宣傳部辦公廳、教育部辦公廳聯合發出《關于進一步加強中小學時事教育的意見》（教基一廳［2012］4號），意見要求：“要根據不同學段學生的年齡特點，采取學生喜聞樂見、富有啟發的方式進行時事教育……提高時事教育活動的吸引力和實效性。”此文件被各省市相繼轉發，進一步明確了品德學科教師所肩負的職責。

一系列的行政性文件、業務性文件明確指出：時事教育的開展，既是品德學科的重要內容之一，更是“加強社會主義核心價值體系教育”的重要抓手之一。

2．熱點時事有效融入品德教學是課程標準提倡的

品德課程的開放性特征決定了及時更新課程資源的合法性和必要性。由于品德教材并不能夠做到每年修訂，因此教材與國家發展狀況相比較必然存在一定的滯后性。熱點時事的時效性非常強，能夠彌補教材相對滯后的缺點，可以及時補充和完善教材的內容，擴充學生的知識庫和知識面，利于全面提高學生的綜合素質，提升課堂教學的生動性、互動性和有效性。

熱點時事的時效性強，相對于教材而言更加新穎、生動，能夠有效激發學生的學習興趣，滿足他們的學習需求。因此，教師應引導學生關心國事、家事、天下事，引發他們對于“時局”的關心，可以讓他們在搜集材料、相互分享的過程中進一步激發求知欲，為學生逐步融入社會做好準備。

3．科爾伯格的道德認知發展理論

科爾伯格提出兒童道德發展階段理論，將兒童的道德判斷概括為三個水平，細分為六個階段。如下表：

水平　道德判斷階段前習俗道德0～9歲階段1：懲罰—服從定向階段2：工具主義—相對主義的定向習俗道德9～15歲階段3：人際和諧一致定向階段4：社會秩序和法則定向后習俗道德15歲以后階段5：社會契約和個人權利定向階段6：普遍的倫理原則定向

小學生的年齡大約是6～12歲，在人的成長期中，這是一個人的童年期。按照科爾伯格的理論，小學階段的兒童主要處于前習俗道德水平的階段1、階段2以及習俗道德水平的階段3。

在小學低年級，學生處于階段1的水平，判斷事物的標準是以避免懲罰和服從為定向的，對道德與否的認識是以能夠得到獎勵為尺度的。到小學的中高年級，學生的道德判斷標準開始有所變化，進入階段2，判斷一個人的行為是否道德，是以“他對我是否有好處”為標準的。進入階段3的小學生基本上能夠超越個人喜好和利益，從社會的角度去判斷一種行為是否道德。

在時事教育過程中，科爾伯格的道德認知發展理論啟示我們：教師要尊重和理解學生的道德發展水平。因此，品德學科教師要把握好熱點時事資源的選擇和尺度，對學生的道德思維和行為水平的預期要符合他們的年齡特征，不宜拔苗助長。

二、小學品德課堂時事教育的現狀

品德學科教師到底是怎樣進行時事教育的呢？2014 年8月，福建省教研室的高本光教師在他的一篇論文中指出：“小學時事教育仍處于一種有意識、缺行動、低實效的現狀。”在實際工作中，目前小學品德課堂上的時事教育存在以下幾種現象。

1．思想上輕視——蜻蜓點水，照本宣科

小學品德學科教師大多是兼職的，他們通常主要任教語文、數學、英語等學科，然后任教一定課時的品德課，用于彌補其工作量的不足。由于這些教師還需要面對語文、數學等學科的考試壓力，故而難免輕視品德學科，常常以教科書、教學參考為教學的主要載體，采用的策略就是照本宣科、蜻蜓點水。甚至有一些教師設法從品德課中“富余”出一些時間，用于其他學科的教學。在這樣的情況下，這些教師能夠堅持品德學科教學已經是萬幸了，期望他們能夠深入鉆研品德學科教學、開發整合品德教學資源及尋找熱點時事的相關資源等，簡直是奢望。

2．行動上忽視——應付了事，流于形式

在實際教學實踐中，確實有一部分教師意識到了熱點時事相關教學的重要性，也確實付諸實施了，但是常常處于一種表面的應付狀態——“做了”，而不在意其深度與效果。教師常常采用的方式就是讀報紙、讀網絡新聞、播放視頻等，再加上三言兩語的講解、說教。有的時候，一些教師也會組織學生開展討論，以加深他們對教學內容的理解。盡管從總體上來說，這樣進行時事的相關教學還是處于一種流于形式的狀態，不過已經算是對于時事教育給以了較多關照。畢竟，像這樣的熱點時事相關內容的教學尺度、分寸把握，對教師自身的業務素質、政治修為都提出了更高的要求。能夠讓品德學科教師耗費大量的時間和精力于此，對非專職品德學科教師而言已經難能可貴了。

3．評價上無視——無課堂評價，疏于質量考核

品德學科的教學質量考核相對于語文、數學等學科而言常常容易被忽視，主要有以下原因：屬于考查學科，基本不會有統一考試，更不會有學校、班級之間的排名，即使在大范圍的統考中有一點點的分值體現，也極為有限，且考試內容基本限定在教材上，美其名曰“以本為本”，避免給學生復習增加負擔。正是這樣的現狀，直接導致許多品德學科教師輕視課堂教學，充其量是要求學生在課本上勾勾畫畫，適當增加一些內容書寫在課本上，以備統考前的背誦。既然如此，對于那些教學任務繁重的非專職的品德教師而言，何必花費大量精力去搜集資料開展熱點時事的相關教學呢？因此，這種不能產生考試分數績效的教學，常常是被輕視、忽視、無視的。

三、改進策略

1．品德學科教師成為關鍵

（1）學校領導要充分認識到時事教育的重要性。

對小學生適當開展時事教育，不僅僅是行政性文件的要求，也是業務性文件的要求。為此，學校領導要從管理者的高度、教育者的視角，對校內的時事教育提出綜合性要求，尤其要明確品德學科教師在時事教育中的骨干作用，并對校內如何開展時事教育進行綜合部署。如此，既明確了品德學科教師的職責與教學質量要求，又可以打消部分品德學科教師對于開展時事教育屬于“瞎操心”的顧慮。對于品德學科教師隊伍的整體建設，學校領導必須要有更高的思想高度、更為清晰的思想意識，充分認識到品德課作為小學的一門主要學科的重要性、專業性，認真挑選業務能力突出、政治素質過硬的專職教師，科學配備師資力量，努力杜絕將品德學科視作配角的思想。

（2）品德學科教師要充分認識到時事教育的必要性。

《品德與社會課程標準（2011版）》要求教師“因地制宜地拓展教學時空”，并指出：“教師平時就要做一個有心人，經常與其他教師和相關部門溝通，并養成讀報、收聽收看新聞和通過網絡收集信息的習慣，用剪報、攝影等方式積累素材。同時，也要培養學生收聽收看新聞、觀察事物、積累材料的習慣。教師可以通過開展諸如每日兩分鐘輪流播報新聞或見聞的活動，來培養學生關注時事新聞的好習慣。”這個要求貌似并不過分，但是對于許多教師來說，還是比較困難的。長期以來，教師的讀書局限于課本、教輔材料，很少涉獵其他書籍，大多數教師連每天的新聞聯播都懶得去看，如何能夠讓他們保證品德學科的教學質量？盡管中老年教師每天工作之余還有大量的家務和私人活動，盡管年輕教師每天辛勤工作之余還要處理個人的事務，但是在充分認識到實施時事教育的重要性之后，他們都可以“做一個有心人”，都可以通過多種渠道積累素材，進而對學生感興趣的熱點時事給予更多關注。同時，一些教師還親自和學生一道搜集素材，并適時組織教學，幫助學生逐步了解社會、融入社會。

（3）品德學科教師進行時事教育的能力亟待提高。

對于絕大多數品德學科教師來說，開展時事教育的素材基本上靠網絡搜索、報刊剪裁、電視轉播，這些都是屬于資料的堆砌，其主要原因是個人的綜合分析能力尚顯得“功力不夠”。這種現象非常普遍，也很正常。對于教師而言，其個人如何獲取素材、如何篩選素材、如何整理和加工素材，以及如何引導學生開展素材的搜索與整理，這僅僅是第一步，而如何利用這些素材展開課堂教學活動，實實在在地取得預期的效果，這更為重要。比起課本上的教學內容而言，時事教育的難度顯然要大得多，不僅要求教師付出更多的勞動，對于教師的業務能力、政治素養也提出了更高的要求。因此，學校黨組織應適時開展教師的政治素質培訓，借此提升教師對于時事的理解能力、教育能力。

（4）集體備課成為整體提升熱點時事教學質量的基本保障。

由于時事教育需要獲取、甄別、篩選的信息量巨大，因此教師的集體備課成為一種極為有效的實現途徑。這種集體備課，主要體現在資源的獲取與整理上，其次才是對于教學的實施建議。在這一過程中，必須要注意做到以下幾點：獲取信息資源必須注明出處，以利于資料使用者尋根求源；資源獲取需要經過正規的官方渠道，以確保教學內容的權威性、正確性；搜集資料時要充分考慮兒童的視角，利于兒童理解與共鳴。對于“主備者”教師而言，提供教學素材、教學積件是主要任務，至于如何組織和利用這些素材、積件，則由“二次備課者”各自完成了。如此，既避免了集體備課演變成集體抄襲，又為全體參與者提供了大量的基本素材，減少了一定范圍內品德學科教師群體勞動的重復和浪費。

2．尊重規律，深度挖掘，因材施教

（1）“最近發展區”理論。

教育家維果茨基提出的“最近發展區”理論認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，指通過教學所獲得的潛力。這兩者之間的差異就是“最近發展區”。因此，課堂教學中，教師應著眼于學生的“最近發展區”，發揮其潛能，使他們在現有水平的基礎上得到發展。在品德學科教材的編寫體例上，可以清晰地看到這一思路的呈現。而在時事教育中，也需要利用“最近發展區”理論，幫助學生更為全面地認識時事。例如，南京在每年12月13日國家公祭日鳴放警報，教師可以在公祭日之前布置課前作業，要求學生尋找相關資料，課堂上可以根據學生的心理發展水平，帶領學生了解更多、更深的歷史性知識。

（2）“腳手架”理論。

布魯納曾在“腳手架”理論中指出：“學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。”由于不同年齡學生的心智發展水平有差異，教師需要根據學生的心理發展特征，將知識適當分成相應級差的階梯，以便每個階段的學生都可以享受到自主發展的成就感。在課堂上，則表現為教師根據教學對象的不同，將相同的教學主題分解為不同難度、不同梯度的問題，并據此引導學生加深對熱點時事的了解。

（3）聯系生活進行教學。

時事教育中，為了取得應有的實際效果，教師需要根據學生的心理發展特點、生活經歷，努力尋求合適的角度，試圖在熱點時事中發掘學生的興奮點所在，然后在此基礎上加以正確引導。這里，教師切忌將時事教育與學生的生活割裂開來，形成教師“干講”、學生“干聽”的局面，從而導致整個課堂暮氣沉沉，這樣的結果只能是浪費時間、折磨師生。如此的課堂是毫無意義的，寧可不要。

3．緊扣時事，及時進行熱點時事的相關教育

（1）緊扣國家和地方的宣傳需要。

某種程度上說，品德學科是直接貫徹國家意識形態教育最為直接的學科，所以品德學科教師需要緊扣時代脈搏，緊跟社會形勢的發展，高度關注國家和地方宣傳的需要，充分把握國家的政治意圖、地方社會事業發展的重大事項，幫助學生及時了解時事的最新進展。例如，南京2014年首次舉行國家公祭日活動，教師可通過課堂教學、課前課后作業、校內宣傳渠道等方式，緊密結合實際展開相關教育。

（2）主動拓展教學空間，豐富教學內容。

熱點時事的不斷更新，給品德課程帶來了無盡的教學資源。品德學科教師應充分利用這一有利之處，盡力為學生的終生發展提供充足的成長養分。在這一過程中，完全可以說，教師工作的主動性、積極性、投入程度，直接決定了他的品德課堂教學的質量，也直接決定了學生品德發展的品質與空間。例如，一些學校借助2014年南京青奧會的契機，與國外一些運動員代表隊、學校、社團開展“同心結”活動，進行文化交流。一部分品德學科教師及時介入其中，指導學生拓展、加深對有關國家文化發展狀況的了解，不僅提升了“同心結”活動的品質，拓展了活動的范圍，而且為學生開啟創新思維、拓展學習方法提供了有益的指導和幫助。

（3）及時“插播”熱點時事。

通常來說，有一些時事的發生是突發性的，例如汶川地震；有一些時事的發生是可預見的，例如2015年1月下旬確認了當年舉行抗日戰爭勝利暨世界反法西斯戰爭勝利閱兵儀式；還有一些是有規律可循的，例如每年的教師節，國家和地方都會舉辦一些慶祝活動……在日常的教學活動中，教師可以根據需要，以專題的形式展開教學，也可以結合常規教學，主動“插播”一些相關的熱點時事內容。例如，筆者任教過的班級中有來自臺灣的學生，在教師節相關內容的教學時，這位學生介紹了臺灣的教師節設立在9月28日，即孔子誕辰紀念日。借此，筆者又帶領學生拓展相關知識：聯合國教科文組織也將9月28日設為教師節；近年來中國在世界各地設立孔子學院，從而對外開展文化交流。通過“插播”相關的熱點時事內容，幫助學生開拓思維、開闊視野。

4．重視作業，引導學生融入社會生活

（1）注重課前的作業，完善知識儲備。

對于那些可以提前預知的時事發生，品德學科教師有必要給學生布置足夠的課前作業。例如，在“9·3閱兵”前幾天，教師就開始布置學生搜集資料，要求學生在當日和家人一起觀看閱兵式，并適當進行討論，準備在課堂上就各自了解到的信息展開交流。這樣的課前作業，學生、家長樂意，對于學生知識儲備的不斷豐富與完善具有積極意義。在這一過程中，無形中也促進了家庭教育功能的發揮，讓家長有事可做、有話可說，促進學生教育立體化構架的不斷完善和強化。

（2）注重課堂上的綜合，促進學生的全面發展。

時事教育決不是教師的一言堂，學生必須參與其中，并在討論、演講中得到多項能力的綜合提升。在實際教學過程中，常常發現一些學生在品德課上比較木訥；在一些公開教學的課堂上，也常常發現能夠得到發言機會，且表達流暢的往往是少部分學生。這些現象都警示教師：教學時需要面向全體學生，為每一個學生的成長提供機會。而品德課上的時事教育，正可以為學生提供這一機會：學生可以提前做好準備，利用課堂前面幾分鐘時間面向全體同學進行交流；學生也可以針對課堂上相關的熱點時事問題發表自己的見解。意大利幼兒教育家蒙臺梭利曾經說過：“我聽過了，就忘了；我看見了，就記得了；我做過了，就理解了。”教師面向全體學生，為人人提供展示和發言的機會，可以有效促進品德教學質量的提升，擴大教育成果，增強學生的自信心和表達能力。

（3）注重作業中的同學協作。

品德學科中一些熱點時事相關的作業，常常需要學生展開小組討論，交流他們對于這些問題的觀點，加深他們對一些社會現象的認識，進而為學生今后融入社會奠定基礎。這些討論，有的是在課堂上教師的指導之下進行的，而一旦引起學生的高度興趣，極有可能成為他們的業余談資。這樣的作業，并不需要學生動手用筆去寫去畫，其實質上也是教師安排的隱性作業。在整個社會高喊要給學生減輕學業負擔的背景下，協作式的同學交流，無論是課堂上的還是課間的、放學之后的，都不會成為學生的負擔，相反，卻是他們社會化成長過程中的良好渠道。

（4）注重課后作業——課堂教學點延伸。

有一些時事性的課題，在課堂上完全靠教師和學生的簡單互動，根本無法深入。如何解決這樣的問題？在信息技術迅速發展的今天，教師可以充分發揮學生的能動作用，大膽地給學生布置課后作業，并給他們留下充裕的時間做準備，動員他們自主或在家長的幫助下查找資料、整理素材、準備個人講述稿，進而將品德學科教育真正從課堂延伸到學生的生活當中。例如，2015年國慶期間，媒體報道2015年諾貝爾生理學或醫學獎由中國藥學家屠呦呦、美國科學家威廉·坎貝爾、日本科學家聰大村分享。這項熱點時事的有關素材在品德課本上當然是不會有的，但是對于品德學科教師來說，卻是不容錯過的絕佳的熱點時事教學課題。課堂上，教師只需要簡單的引導，設法激起學生的興趣，然后布置課后作業給他們就可以了。作業的內容必須具有一定的可選擇性，讓每個學生都能夠有發現、有收獲、能表達。這樣的社會重大事件，專門利用一節課來進行交流和討論，是完全適時的，相信可以給學生帶來終生難忘的記憶。

總之，品德學科教師要關注熱點時事并將其融入品德課堂教學中，引導學生關注時事，關注社會。

（責編木清）

［中圖分類號］G623.15

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）03-001