讓數學課堂在簡約中有效

江蘇泗陽縣致遠小學（223700）宋紅艷

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讓數學課堂在簡約中有效

江蘇泗陽縣致遠小學（223700）宋紅艷

［摘要］簡約有效的數學課堂教學，其教學目標應簡約厚實，真正成為學生思維發展的搖籃；導入設計應簡單有效，真正成為激活學生思維的工具；教學語言應簡潔深刻，利于有效數學思維；教學手段應簡捷實效，讓課堂清新自然。而如何讓數學課堂在簡約中有效是小學數學教師需要深思的問題。

［關鍵詞］數學課堂簡約有效

所謂簡約的數學課堂，應該是結構清晰、整體感強；教學素材經濟、高效；時間控制勻稱、舒緩；活動展開層層推進、環環相扣；教師上課輕松、自如、胸懷全局；學生學習愉快、主動、學有成效的課堂。然而在日常教學中，我們常常會看到這樣的數學課堂：教學時間緊促，不夠用，要么倉促收兵，要么嚴重拖堂；教學內容繁雜，大容量，快節奏；教學結構散亂，缺乏應有的層次和教學節奏；教學調控不力，缺乏深度；教學效果差，繁雜、臃腫中顯現出膚淺、低效，教師教得辛苦，學生學得疲憊。因此，折射出一個令人深思的問題——如何讓數學課堂在簡約中有效？下面筆者結合教學實例談談幾點看法。

一、目標簡明，主線清晰

教學目標就是一節課的教學方向，是教學的出發點。制定簡明的目標，可以學生學得清晰、明白，思維也能得到更好的發展。

【案例1】南通吳冬冬老師教學的“長方體和正方體”。吳老師首先讓學生通過切土豆認識點、面、棱，再出示一個大的長方體，讓學生觀察其點、面、棱的個數及相對的關系，然后讓學生自由選擇小棒，來做長方體的框架；其次給出三條棱，讓學生找出它的各個面。從這一系列的活動中，可以看出吳老師能夠緊緊圍繞“長方體和正方體的點、面、棱的關系”這個教學目標來組織學生認識“長方體和正方體”，教學目標簡明，教學主線清晰，教學效果顯著。

二、導入新穎，激發興趣

課堂導入應簡潔明了，巧妙設疑，快速引導學生進行新知探究，在短短的幾分鐘里深深吸引住學生，激發學生的學習興趣和求知欲。

【案例2】強震球老師教學的“圓的認識”。上課之前，強老師先與學生進行幽默的談心，拉近與學生的距離后，他宣布正式上課，互問好后直接說：“初次見面，送個小禮物給大家。”強老師手里拿著一端系著一個小球的繩子，他拿著繩的一端甩圈，問：“小球的軌跡會形成什么？”（圓）電腦演示后，強教師迅速設疑：“如何才能畫出一個圓呢？”這樣的導入新穎、有趣，而且既簡約又有效。

三、提問精簡，發展思維

一堂課中，教師避免不了進行課堂提問以引發學生思考，但在課堂提問中切忌提出冗長繁雜的問題，應多提一些簡約的問題。對于簡約的問題，學生更愿意去思考，更能激活學生的思維。簡約的問題既表現為教師提問的語言精練、具體、明了，還表現為教師一次只提一個而不是一串問題。

【案例3】蔡宏圣老師教學的“百分數”。在新授知識時，課件出示投球結果：李明星投中16個，張小華投中13個。蔡老師首先問：誰投得最多？其次讓學生猜想：還會問什么？（誰投得最少？誰投籃水平高？）當學生提出“誰水平高”的問題時，蔡老師先讓學生思考，各抒己見，最后追問：水平的高低與總個數有關嗎？不難發現，蔡老師的這三個問題，每個問題都很精煉、具體、明了，能很好地引導學生進行層層思維。

四、手段簡化，釋放心靈

在對課堂的評價中，活躍的氣氛往往成為一堂優秀課的標志，所以有的教師總是絞盡腦汁利用各種手段來活躍課堂氣氛，如小組討論、演講、表演、辯論會等，諸多方式層出不窮，讓人眼花繚亂，似乎給課堂帶來了前所未有的生機和活力。但是透過熱鬧的表象，冷靜反思我們的教學，是否熱鬧有余而寧靜不足？是的，我們課堂就是缺少那一份“靜”界。

【案例4】徐長青老師教學的“解決問題的策略——找規律”。課始，徐老師在讓學生確認手里拿的是一張長方形的紙后，對學生說要用它來變魔術，這激起了學生濃厚的學習興趣。然后他走到學生看不到的地方變魔術，但學生們能很清晰地聽到他撕紙的聲音，“刺啦，刺啦”兩聲后，徐老師說：“魔術變完了，猜猜我把一張紙變成了幾張？”學生們紛紛搶答“4張”“3張”……接下來，徐老師讓兩個學生動手驗證，結果發現不僅撕4張、3張有可能，而且撕2張也有可能。這時，徐老師追問：到底誰的答案是正確的？還有其他的可能嗎？就這樣，徐老師將剛剛還非常熱鬧的課堂一下子變成了寧靜、學生冷靜思考的課堂。徐老師的這節課雖然沒有華麗的課件、精美的道具，但課堂非常簡約，能夠讓學生在自由的空間中潛心思考，深入感悟，自主表達，發展思維，真正的自主獲得新知。

總之，我們只有在有限的時間內制定簡明的教學目標，設計簡潔的導入方式，運用精練的數學語言，選擇有效的教學手段，才能讓數學課堂達到簡約有效。

（責編黃春香）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）03-037