如何構建英語互動課堂教學

張翠霞

（河北省正定縣正定鎮(zhèn)學區(qū)永安中學 河北正定 050800）

如何構建英語互動課堂教學

張翠霞

（河北省正定縣正定鎮(zhèn)學區(qū)永安中學 河北正定 050800）

英語作為一門用于交際的語言學科，一定要重視語言和口頭表達，其教學任務側重于激發(fā)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生更為開放的觀念和認知。在初中英語教學中運用互動教學，能有效激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情。

互動 課堂教學 途徑

一、激發(fā)學生的學習興趣

從生物學角度分析，個體任何純被動的行為都不具有持續(xù)性。對學生而言，要想保持高效的學習行為，必須激發(fā)學習的內(nèi)在動力――興趣。因此，在開展互動教學時，教師要以激發(fā)學生的學習興趣為指導，調(diào)動學生的學習積極性。

在課堂教學過程中，教師要充分調(diào)動學生的學習熱情，讓學生以飽滿的狀態(tài)投入到學習中。另外，教師要鼓勵學生多提問，大膽質(zhì)疑，對于學生感興趣的專業(yè)問題，教師可以指導學生獨立思考，或者開展小組合作解決問題，激發(fā)學生的探究欲和學習興趣。只有讓學生喜歡上英語課，才能激發(fā)學生的學習興趣，感受到英語的魅力。

二、營造和諧的師生關系

教學過程中的師生關系會影響學生的學習動機，和諧的師生關系能使學生產(chǎn)生愉悅感和滿足感，從而轉化為學習動機。因此，在初中英語教學過程中，師生要保持良好的溝通和互動關系，教師應突破傳統(tǒng)的單向式、被動式的授課方式，避免學生與教師、學生與教材之間產(chǎn)生距離感。良好的師生關系可以拉進教師與學生的心理距離，師生間的溝通能讓學生認識到師生之間是平等的。只有平等的師生關系，才能幫助學生樹立自尊心和自信心，讓學生積極融入英語課堂教學，融入英語教學活動。

教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間互相理解，人際關系和諧。要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴的舊思想，建立民主、平等的師生關系。教師尊重熱愛學生，對學生持肯定、接納的態(tài)度，能緩解學生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象力，而學生則對教師表現(xiàn)為尊重、信任，積極配合教學。教師對學生要有信心和耐心，尤其對學習有心理障礙的學生更要善于培養(yǎng)他們的自信心和學習熱情。

三、創(chuàng)設良好的英語互動教學情境

在英語課堂教學過程中，情境教學是常用的教學方式之一，它與互動教學的有機結合，能幫助緩和緊張的課堂教學氛圍。互動教學強調(diào)讓學生在模擬真實的情境中進行語言體驗和訓練，從而加深學生對知識的理解和運用。

教師是課堂教學的組織者和幫助者，要吃透大綱、教材，把握重點、難點，采用多種教學手段激發(fā)不同層次的學生的興趣，使他們參與到課堂活動中。在課堂教學的互動中，教師與學生是平等的活動參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。傳統(tǒng)的教學以教師為中心，與學生保持單向交往，教學效果較差，所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學生保持雙向交往，同時也允許學生之間的交往。當然最佳的交往模式是多方位的，即從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體等。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，但并不排斥其它活動形式。

在傳統(tǒng)的英語教學中，師生一問一答的授課方式是教學主流，這種方式雖然可以保證教學進度，卻難以讓教師全面掌握每位學生的學習情況。互動教學要求教師了解每位學生，關注不同學習層次的學生，以便給予他們有針對性的指導，給每位學生都創(chuàng)設同樣的平臺，參與到教學過程中，成為教學的主體。

除此之外，教師還要在課堂之外營造英語學習氛圍。如給每位學生取一個英文名字，在英語課堂上稱呼學生的英文名字，鼓勵學生在校園里用英語相互問候等。這些方式都能在課堂內(nèi)外形成濃厚的英語學習氛圍，讓學生感覺到英語無處不在，從而培養(yǎng)學生的英語語感和日常交流能力。

四、促進角色的相互轉化

教師與學生、學生與學生之間的角色相互轉化，有利于深化教師與學生對不同角色的感知。對學生而言，這是實現(xiàn)和提高學生主體地位的有效途徑，有利于實現(xiàn)民主課堂教學。一般來說，在英語教學過程中，角色的轉化是以課堂為載體，學生扮演教師的角色進行教學，用自己已掌握的英語知識進行教學。這種方式不僅體現(xiàn)了學生的主體地位，也為教師提供了一個以學習者的角度去思考如何更巧妙地設計教學、如何更有效地開展教學的機會，從而提高教學質(zhì)量和自身的教學水平。

教師對一些學習上比較困難、從不或很少提問的學生，要充分予以關注，分析和了解其原因，不能漠視。如果漠視這些后進生，不僅會打擊他們的主動性和進取心，還會引起他們對教師的不滿和對優(yōu)秀學生的排斥，他們變得既不愿意與教師交流，也不愿和別的同學交流。教育心理學認為，學習后進生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態(tài)度，會對學生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學活動中去。

結語

針對初中英語課堂教學存在的問題，筆者提出相應的解決策略，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習欲望，提高互動教學在英語課堂教學中的應用效率，從而提高初中英語課堂教學水平和學生的學習效率。