引領(lǐng)學(xué)生與文本對話的“多元解讀”嘗試

曹 璨

（廣東省珠海市香洲區(qū)吉蓮小學(xué) 廣東珠海 519000）

引領(lǐng)學(xué)生與文本對話的“多元解讀”嘗試

曹 璨

（廣東省珠海市香洲區(qū)吉蓮小學(xué) 廣東珠海 519000）

語文教學(xué)中真正的閱讀就是學(xué)生與文本間的對話。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要力求使閱讀成為學(xué)生、教師、文本之間的多層面、多視角的解讀對話過程，讓學(xué)生在對話中有所感悟和思考，凸顯本真，從而展現(xiàn)語文五彩繽紛的世界。

閱讀教學(xué) 引領(lǐng)對話 文本

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，所以我們在閱讀教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話，而課堂在倡導(dǎo)師生多元對話、尊重學(xué)生個體體驗的同時，應(yīng)該遵循多元有界的文本解讀原則。

一、主動探究文本，互動生成，師生讀悟，平等對話

《魚游到了紙上》是人教版四年級下冊第七組的課文。這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認(rèn)識了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。文章以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，課文內(nèi)容生動、具體，引人入勝。

我首先從引導(dǎo)學(xué)生批注文本開始，因為批注文本是落實學(xué)生與文本對話的有效形式，也有助于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的良好習(xí)慣；給學(xué)生充分閱讀的時間和空間，讓學(xué)生用自己的大腦去思考、看問題，從而保證學(xué)生“個性化的閱讀”。

接著我出示文段關(guān)鍵句子課件：他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。全班一起來交流，談?wù)勀阏业搅四男┱Z句說明魚已經(jīng)游到了青年的紙上。你從青年畫魚的動作中體會到什么？從哪些詞語體會到的？學(xué)生迅速閱讀和批注后，生1：青年畫魚很認(rèn)真，一絲不茍。可以從“每個部位”、“一絲不茍”、“細(xì)致”體會到。師：這個青年為什么能畫得這么仔細(xì)，又畫得這么快？生2：這與他長時間認(rèn)真仔細(xì)觀察是分不開的。師：什么叫工筆細(xì)描，什么叫揮筆速寫？再請你讀讀這段話，找到能幫助你理解的語句來體會。生1：工筆細(xì)描時的樣子和繡花的姑娘作比較。師：誰見過姑娘繡花？能給咱們介紹介紹嗎？生2：結(jié)合前后句子，可以體會到聾啞青年一絲不茍地畫金魚的情景。師：是啊，這位青年畫的魚真是活靈活現(xiàn)，栩栩如生，難怪一個看畫的女孩驚奇地叫了起來。生3：是的，青年畫的畫太像了，像活的魚一樣。生4：從“驚奇地”一詞體會到，小女孩看到聾啞青年畫的魚很像，才會感到很驚奇。生5：青年畫魚畫得很好，可以用“生動傳神”“栩栩如生”來形容。 ……

師：小女孩的驚呼也好，圍觀人們的稱贊也罷，這都表現(xiàn)了青年的魚已經(jīng)畫得栩栩如生、惟妙惟肖，就讓我們再一次好好品位魚游到了紙上那一幕。我們一起讀。

就這樣，閱讀課上，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，以讀為本，邊思考邊批注，讀悟交融，碰撞智慧，讀進(jìn)來，想開去，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來理解語言，體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深，同時也感悟到這樣的詞在表情達(dá)意方面的作用。

二、研讀文本，提倡個性化閱讀，充分尊重學(xué)生的讀書感受

在課堂中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點句段，談自己的體會。通過核心問題的引領(lǐng)形式引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。然后通過大展示環(huán)節(jié)把讓孩子把自己的發(fā)現(xiàn)，感悟、體會、疑惑進(jìn)行交流，全班共同解答。

生1：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”我覺得最能讀出他的專心的詞是：“老是（特別）、呆呆（入迷）、靜靜從來不說一句話。（認(rèn)真）”，學(xué)生1大聲地讀出來。

生2也迫不及待地補(bǔ)充：“青年這樣安靜，這樣認(rèn)真。他出神地望著水面，看到了什么呢？……青年看魚真是專心吶！”接著，生2聲情并茂的讀出聾啞青的專心，全班響起雷鳴般的鼓勵掌聲。

出示：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。忘我的境界是怎樣的？生3：這聾啞青年是通過他的任何反應(yīng)表示出來的。

我進(jìn)一步質(zhì)疑，青年沒有任何反應(yīng)是因為他是個聾啞人，聽不到，不能說話嗎？看來，青年看魚畫魚這樣認(rèn)真投入，才是他沒有任何反應(yīng)的原因。生4興高采烈地舉手回答：融為一體仿佛游魚就是那個青年，青年就是那條在水里游動的魚。

從學(xué)生的理解與朗讀對話中，我們清晰地看到這聾啞青年不正是胸有成竹嗎？不正是胸有成“魚”嗎？“金魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系是本文的重點和難點。魚“先游到了我的心里”，是說聾啞青年長期認(rèn)真觀察，對金魚非常熟悉，抓住了金魚的特點，在頭腦中形成了準(zhǔn)確生動的形象。課文“先”，點明了“游到紙上”和“游到心里”的關(guān)系：他要把魚畫像，畫活，必須先仔細(xì)觀察，使之形象鮮明、生動、深刻，呼之欲出。

三、師生創(chuàng)境共讀，深化文本對話

當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——（），通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。我出示句一：我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。哪些詞語可以看出聾啞青年的忘我程度？學(xué)生讀“太陽快下山”“ 整整一天”……

通過創(chuàng)設(shè)情景，師生共讀，讀出了青年看魚畫魚的專注和忘我境界。就這樣反復(fù)地閱讀作者平實、直白的描寫，寥寥數(shù)筆勾畫出青年觀魚成癖，畫魚如生的人物特征。古人說得好：“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”學(xué)生只有熟讀文本，才能悟出點文本的思想和內(nèi)涵，才能進(jìn)一步與教師和文本對話。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”

我們可以看到學(xué)生的質(zhì)疑是有價值的，閃現(xiàn)著學(xué)生智慧的火花，教師應(yīng)抓住這種課堂上一縱即逝的機(jī)遇，順藤摸瓜，可以實現(xiàn)學(xué)生對文本的深入理解，這也恰恰正是課堂教學(xué)的精彩。

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，巢宗祺等主編，湖北教育出版社，2002年5月出版。

[2]《語文教學(xué)對話論》王尚文主編，浙江教育出版