如何做好習作教學中的評議

郭海英

（吉林琿春第二實驗小學 吉林琿春 133300）

如何做好習作教學中的評議

郭海英

（吉林琿春第二實驗小學 吉林琿春 133300）

習作評價是小學習作教學的一個重要環節。習作評價能激發學生再次習作的欲望，促進學生習作能力、習作水平的不斷提高，更能提高學生的語文素養。本文從五個方面論述了做好習作教學中的評議是習作教學中有效的途徑。

習作評價 多元化 循序漸進 持之以恒

習作評價是小學習作教學的一個重要環節。《語文新課標》明確規定，學生要“修改自己的習作并主動與他人交流修改。”“懂得習作是為了自我表達和與人交流。”恰如其分的評價，不但為學生指點迷津，拓展視野，還可以培養學生語言表達能力和習作的動力。教師在習作課堂上教法靈活，就可以充分調動學生習作的積極性，起到事半功倍的效果。那么，如何做好習作教學中的評議呢？

一、評議方式要多元化

1.自我評議

《語文課程標準》提出：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改。”“懂得習作是為了自我表達和與人交流。”要引導學生在自我修改和相互修改中提高習作能力，自我評價是習作評議中的第一步也是最關鍵的一步。教師要把修改習作的方法和技巧詳細地介紹給學生，讓學生在修改中學會運用這些方法和技巧。在自評中，我主要采取以下幾個步驟：

（1）通讀習作，對照習作要求，看看自己的習作是否符合本次習作的各項要求。

（2）默讀習作，運用修改符號刪去重復的，與主題不符的句段，力求語言簡潔，表達意思清楚。

（3）細讀習作，運用修改符號改正用錯的字，詞，標點，還有不通順的句子，力求句子表達準確。

（4）品讀習作，用曲線畫出自己認為最精彩的句子。在自評過程中，老師要巡視指導，教會學生自評的方法和技巧，讓學生產生興趣，增強自信。

2.互相評議

葉圣陶說過：“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。”同齡人的交流總是容易一些，而且這種談話式的上課方式學生樂于接受。所以，在個人修改完成后，教師就要給學生創造合作交流的機會。互相評議主要是采用小組合作，交流，探討的方式。在評議過程中，每個人都要在組內朗讀自己的習作，組員人人參與，各抒己見。這個環節，語文組長要充分發揮引領作用，做好總結工作。

3.集體評議

集體評議就是全班共同參與的過程。《語文新課標》指出：學生要“樂于參與討論，敢于發表自己的見解。”“與人交流能尊重，理解對方。” 所以在集體評議過程中，教師首先是要激活學生的情緒，選取典型的習作，或者選取能吸引學生注意的習作，學生在讀習作時，每個學生一定要準備一個“習作評議本”在傾聽過程中，要隨時記錄值得學習的和不足的地方，用于發言時做參考。讀過后，學生在相互尊重的基礎上，集思廣益，暢所欲言，遇到意見不統一時可以爭論， 相持不下時，老師在予以指導。集體評議，不但可以調動學生習作的積極性，培養學生口語表達能力，還可以培養學生欣賞能力，修改習作的能力。

二、評議內容要循序漸進

評議內容包括學生知識的掌握情況，語言的表達能力，肢體語言的運用，文明禮貌用語等。這些內容不一定拘泥于一種方式，在評議過程中，學生可以質疑，可以談個人看法，對有爭議的問題還可以辯論等，不必有所限制。只要是與之相關的，盡可以提出來，提倡“百花齊放，百家爭鳴。”

評議時一定要注意循序漸進，切不可以操之過急。學生剛接觸習作時，評議的內容應淺顯一些，主要評議“哪個詞用得好，哪個句子寫得好？”“聽完后印象最深的地方是什么？”老師還可以適時引導。進入高年級后，學生就有必要接觸一下文章的寫法，題材的選擇，語言的精煉，構思的巧妙，情感的真摯等等。分析這些內容的同時，重在挖掘學生某些方面的獨特感受，讓學生發表自己的見解。

三、評議標準要多樣化

1.評價采用多分制

以往的習作批改，教師都是采用等級制，對小學生而言，他們拿到習作本只是走馬觀花地看一眼，知道自己的等級就可以了。為了培養學生多方面的能力，除了等級，我還采用了各項加分制，一篇習作有內容加分，寫字加分，修改加分，創意加分等，雖然各項加分在批閱時會帶來很多的麻煩，但是這一項改革確實調動了學生的積極性，學生在各方面都有了質的飛躍。

2.評議要因材施教

每個學生的生活環境不同，他們的認知水平、生活體驗就各有差異。作為一名教師，對不同的學生要有不同的要求，在習作評價中也要因材施教。特別是學困生，老師要經常找出他們習作中的閃光點，讓他們也能體會到成功的喜悅，從而增強他們的自信，調動他們習作的積極性。對于一些優秀的習作，老師要精心設計評語，如：“讀你的文章，眼前仿佛流過一條小溪，給人一種清新，一種快樂，希望你能用純凈的語言表達豐富的內涵！”“你捕捉了生活中美好的瞬間，讀你的文章就是一種享受！”“我們班未來的詩人誕生了！”就是這樣不同的評價，點燃了每個學生習作的熱情，調動了他們習作的積極性。

四、評價結果要有激勵性

學生成功的一篇習作要經歷自評、互評、集體評、老師評，這一過程沉浸著老師和學生的汗水，所以，教師要為學生搭建展示的平臺，創造展示的機會。每周班級都要有一節“優秀習作欣賞”，每月獲獎的習作都會粘貼到走廊墻報“佳作欣賞”一欄， 把佳作推薦到學校的小星星廣播站，如有上級征文活動，老師就要鼓勵學生積極參與。這些都會讓學生充分感受到成功的喜悅，激發學生習作的興趣，培養了學生的欣賞能力和鑒賞能力。

五、評議要持之以恒

習作評議不是一朝一夕就能見效的，貴在長期堅持。采取有計劃，有目的，循序漸進的步驟。這樣，經過長時間的訓練，師生雙方才會有所收益。在整個評議過程中，學生不僅做到了“修改自己的習作并主動與他人交換修改。”還做到了“樂于參與與討論，敢于發表自己的意見。” 學生在語言表達能力普遍提高的基礎上，思維更敏捷，競爭意識更強，尤其是獲得了更多的習作知識。

習作評價是培養學生語文素養的一個重要環節。因此，習作評價要發揮學生的主體作用，讓學生成為評價活動的主體，使學生有自由表達的機會，在各種各樣的討論和評判中有所體驗，有所感悟。做到了這些，不僅能激發學生再次習作的欲望，促進學生習作能力、習作水平的不斷提高，更能提高學生的語文素養！

郭海英（1976-）女，吉林琿春人，小學班主任，任教語文、數學。