如何提高農村中學生物理課堂的學習興趣

周 偉

（廣西來賓市興賓區五山鄉民族學校 廣西來賓 546112）

如何提高農村中學生物理課堂的學習興趣

周 偉

（廣西來賓市興賓區五山鄉民族學校 廣西來賓 546112）

俗話說：“興趣是最好的老師。”興趣是推動學生學習的一種最實際的內部動力，激發興趣的手段之一，是根據具體的教學內容以不同的方式創設教學情境，激發學生參與和對物理的興趣。

激發興趣 創設情境 培養興趣 活躍氣氛

俗話說：“興趣是最好的老師。”著名的心理學家皮亞杰明確指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。在大力實施素質教育的今天要想把教育的新理念切實落實到教學課堂實際中，讓更多的學生愛上物理，學好物理，很大程度上取決于學生學習物理的興趣。學生對物理產生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會學習，并且學以致用，自得其樂。一堂富有藝術性的教學，能充分激發學生學習的求知欲，教學實踐證明：激發學生學習的興趣是使學生真正成為課堂的主人，提高教學效率的重要途徑。在物理教學中如何培養學生的學習興趣呢？在這里我簡單地談談自己的一些膚淺的看法：

一、精心設計導入新課，激發興趣

良好的開端是成功的一半，在導入新課時，教師要善于根據學生的學習興趣設置懸念，激發學生強烈的求知欲和學習興趣。如以故事導學：用“猴子撈月”的故事引入平面鏡成像；用“阿基米德鑒定黃冠”的故事引入密度的測量實驗。課堂偶發事件的處理還要講究藝術，注意隨機應變，臨變不慌，因勢利導。有的老師遇類似情況就過于緊張，方寸大亂，不知如何是好，往往含糊其辭，敷衍搪塞，要么置之不理，消極回避：要么大動肝火，怒斥學生。轉嫁危機，這些非但無助于問題的解決，反倒使問題復雜化，并影響老師在學生心目中的威信。如一位老師在連電路時，連好后燈泡不亮，下面的同學都在嘀咕，而這位老師沒有慌，而是說前面我們已經學過電壓表檢驗電路的故障，下面我們就用學過的知識來檢查是那里出了問題。結果這位老師熟練的找出了毛病，同學們也佩服的笑了。由于老師的冷靜而其中生智及時調整了教學過程，不僅沒有影響教學進度，反而在學生頭腦中鞏固了用電壓表檢查電路故障這一技能。

二、注重課堂活動，活躍課堂氣氛

一堂富有成效的教學課，是在輕松、愉快中完成的。而活潑愉快的課堂氣氛的形成，離不開靈活多樣、隨機應變的教學方法。如采用啟發式教學方法，恰如其分地激發，不失時機地點撥，或板書、或演示、或實驗、或討論，使學生在輕松中思考、學習 ，在活潑中自覺學習和發展能力。對于質疑問題提出異議的學生，多表揚、多鼓勵、多引導，形成活躍、愉快的課堂氣氛，從而達到教學目的。

根據知識的能力、思維層次和認知規律，我們要注意給學生學習設計一些和探究活動性的問題，這樣會更能激勵學生的學習探究興趣，讓學生親自參與，親自動手，培養學生的動手能力。如在上串并聯電路時學生就很感興趣。老師在演示的時候，就伸長脖子在觀察，如果讓他們自己去連接電路，則一定會有很高的興趣，因此，我們在講解后應該放手讓學生自己去完成實驗。如在研究凸透鏡成像的特點時，一些老師是先總結了透鏡成像的特點，再讓學生去做實驗，這樣學生帶著結論去完成實驗不利于發揮學生的探究能力。在上這一內容時可以調整一下，先讓學生去完成實驗，再和老師一起總結。這樣更利于發揮學生的探究能力，也能充分調動了學生的興趣。我們還可以利用生活中常見的物品來做一些有趣的小實驗，激發學生的興趣。如用廢牙膏皮來完成“核潛艇”浮沉實驗。用氣球來演示力的作用效果實驗等。課堂上還可以適當地為實例配上動畫，可以使許多難以說清的物理現象在動畫中一目了然。例如：兩人追趕問題，通過動畫就可以把兩個人表現得惟妙惟肖，使學生忍俊不禁。

這樣，通過"助之以成"，幫助學生牽線搭橋，克服困難，獲得成功；通過"動之以情"，激發學生的學習情感；通過"曉之以理"，啟發學生準確理解和掌握物理概念、物理規律，培養學生的學習能力，激發學生學習物理興趣的方法很多，這需要我們老師平時用心去探索，去研究。教師通過精心設計每一節物理課，創設輕松愉快的教學情景，多鼓勵學生，使物理學習不再成為學生的負擔，而是一種自我需求的活動，使他們在學習過程中獲得學習興趣。

三、讓課堂充滿激情

其實物理是充滿情趣的學科，我們在物理課堂中也需要把這種情趣體現出來。車而尼夫撕基說：“情感常常使用一件在它影響下產生的事物具有特別的、濃厚的趣味；它甚至使事物具有特別的魅力，特殊的美。”教師在課堂中起主導、示范作用，而一個沒有激情的教師又怎么能調動學生的情？又怎樣引起學生的情趣呢？所以做為課堂的引導者，我們老師自己首先要有教學的熱情和激情，并在教學過程中把自己的這種感情傳遞給學生。心理學家告訴我們：人的生理、心理機能都是屬于自己的，所以沒有真實感只能是令人作嘔的表演。蘇霍姆林斯基指出“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播在這個土壤上。”虛情假意又怎么會讓學生獲得知識呢？更談不上思想情感上的提高和對美好的感知了。因此，一個好的物理老師要善于利用教材中出現的一些能觸動靈魂的東西去對學生進行情感教育。

在教學中，可以結合教材和學生實際，設置教學內容的層次與梯度、適應學生的智力發展創設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。例如.在設置課堂提問的內容與對象時，可根據不同的學生提出不同的問題，難的問題不應提問差生，以免他們由于答不出而處于尷尬的境地，從而產生自卑感。

四、指導學生做好實驗，提高學習興趣

進行演示實驗，使枯燥抽象的知識變得生動而富有刺激性，以使學生感興趣從而調動學生學習積極性，變被動學習為主動學習，提高學習效率。例如，在講授《機械能守恒定律》時，在課堂上我用單擺給學生做個演示實驗，先將單擺拉個較大角度使之貼近我的眼睛，我站著不動，然后放手，單擺擺動起來，很多同學都擔心擺球會把我的眼鏡碰碎，實驗結果證明學生的擔心是多余的。通過實驗，學生迫切想知道為什么擺球不能碰到教師眼鏡，學習興趣被激發了起來。

總之，在物理教學過程中，我們只有遵循規律，科學地采用形式多樣的教學方式，靈活多變的教學手段，激發學習興趣，激活學生自主識字的潛能并運用于實踐中，才能掌握重點突破難點地輕松愉快的學習，讓每一個學生都感受到學習物理的快樂。