強化學生閱讀能力的培養

福建安溪縣蓬萊新美小學（362400） 馬少華

強化學生閱讀能力的培養

福建安溪縣蓬萊新美小學（362400） 馬少華

閱讀是學生獲取科學知識的源泉，是語文學習的一個重要組成部分。語文教學要強化閱讀能力的培養，就是要堅持生本對話的原則，堅持合作探究的原則，堅持以讀促悟的原則，從而提高學生的語文整體素養。

閱讀能力生本對話合作探究以讀促悟

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”閱讀是學生獲取知識的源泉，是語文學習的一個重要組成部分。如何強化學生閱讀能力的培養，落實新課程標準的理念呢？

一、堅持生本對話的原則

閱讀教學以讀為本。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”在語文教學中，真正的閱讀就是學生和文本之間的對話，教師的主要任務是通過各種手段來引領學生和文本進行積極、有效的對話。語文新課標又指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的閱讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。有感情地朗讀能激活學生的思維和情感。實踐證明，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑。如，人教版三年級的《十里長街送總理》一文，是一篇感情性較強的課文。教學時，我是這樣指導學生朗讀的。第一句：“天灰蒙蒙，又陰又冷。”這句話是描寫陰沉的天氣。我要求學生用悲傷、低沉的語調來朗讀，通過感情朗讀體會到環境描寫的襯托作用，即課文開頭通過環境描寫從側面烘托出首都人民對敬愛的周總理的哀悼之情。第二句：“長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路是那樣長，人是那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。”這句話描寫來送總理的人很多。在朗讀指導時，要求學生緊抓住“擠滿”“長”“多”這三個重點詞語，應讀出重音。學生在朗讀中真切地體會到人民群眾對周總理的愛戴和崇敬之情。這樣指導，既有效地積累了語言，又陶冶了學生的情操，收到很好的教學效果。

二、堅持合作探究的原則

語文新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。葉圣陶說過：“上課是學生和教師共同的工作，而共同的方式該如尋常集會那樣的討論，教師仿佛集會的主席。”在語文教學中，教師要重視小組合作學習。在小組合作學習中，教師要引導學生互相幫助、互相交流、互相啟發，共同討論解決學習中遇到的問題。這樣，學生通過自主學習、質疑問難、討論探究，進行不同的思維碰撞，進一步感悟課文的內容。如，在教學《科利亞的木匣》一文時，我圍繞“科利亞為什么第一次沒挖到木匣，第二次卻挖到了？”這個問題讓學生進行小組討論。在合作學習時，讓學生先選擇自己喜歡的學習方式進行學習。結果，有的學生學生選擇表演法，有的學生選擇列表法，還有的選擇畫畫法等。這不僅增強了學生合作意識，還提高學生了學習的積極性和主動性。

三、堅持以讀促悟的原則

語文新課程標準指出：閱讀教學要以學生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。葉圣陶曾說過：“語文老師是引導學生看書、讀書的，而不是給學生講書。”可見，在閱讀教學中，教師要引導學生在讀中感知、在讀中體會、在讀中理解、在讀中感悟。比如，在教學《頤和園》一課，我讓學生對文中“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡”一句提出疑問：“這里用了一個‘滑’字，能改用“劃”字嗎？”并組織學生討論。結果，學生根據自己的理解各抒己見，各自從不同的角度發表自己的見解。有的學生說：“我認為課文用錯了，這個‘滑’字應用在光滑、平滑的冰上或地上面。而游船是在水面上行走的，應用立刀旁的‘劃’字，表示用槳來劃。每劃一槳，湖面就會產生許多波紋。”有的學生說：“我認為沒有錯。游船、畫舫在湖面駛過，幾乎不留一點兒痕跡。因此，這里的‘滑’字展現了昆明湖美的特點。昆明湖平靜的美，給人以一種安逸、舒適的感覺。課文用的比‘劃船’的‘劃’好得多。”有的學生說：“文中說昆明湖綠得像一塊碧玉。跟玻璃一樣，玉的表面也很光滑，這里應該用‘滑’字。而且，用‘滑’字還能以動的畫面反襯出昆明湖的靜。”這樣的討論，使學生對“滑”字有了更深刻的理解，也從中感悟了“滑”字所蘊含的意境。

總之，在語文教學中，閱讀能力的培養方式還有很多方法，需要教師不斷去發現、去實踐、去探索。只有這樣，才能找到適合教學的理想途徑。

（責編韋雄）

G623.2

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1007-9068（2016）19-019