“差異—適應性”教學策略研究

李麗輝，李紅梅，許佳文

(琿春市第四中學，吉林 琿春 133300)

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“差異—適應性”教學策略研究

李麗輝，李紅梅，許佳文

(琿春市第四中學，吉林 琿春 133300)

我國傳統基礎教育教學在教學理念、教學方式、評價模式、組織管理等方面存在著僵化、單一、片面的問題，不能滿足培養學生求異思維和創新能力的需求，學生難以獲得差異化發展?，q春四中在“十二五”期間嘗試以“差異——適應性”教學策略的研究、實踐來突破基礎教育的困境，形成了“差異——適應性”的課堂教學模式、課程體系、學生評價體系，實現了教師教學和學生個體的差異化發展，促進了教學質量的穩步提高。“差異——適應性”教學策略的推廣和完善有助于提高我國基礎教育教學的整體質量。

基礎教育教學 個性差異 “差異—適應性”課堂教學 差異化發展

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.11.000

一、“差異—適應性”教學策略的提出

(一)基礎教育教學的困境

我國傳統基礎教育教學存在著教學模式僵化的問題。從教學理念來看，傳統基礎教育教學在以教師、教材、知識為中心觀念的影響下，知識傳授成為課堂教學的唯一目的，極大地束縛了學生個性的發展。從教學方式來看，傳統基礎教育教學以“教”為中心，采用填鴨式、注入式等教學方法，課堂上完全以教師為主導，忽略了學生間的差異，限制了學生學習的主動性，制約了學生的“最近發展區”。從教學評價方式來看，傳統教學評價方式過于單一、片面，老實、聽話、順從的學生就是“好學生”，而那些愛思考、有獨立見解和觀點、敢于發表議論，甚至敢于提出與教師不同意見的學生，則被認為是不守紀律、不懂規矩的“壞”學生。學生的求異思維和創新能力遭到扼殺，思維的惰性越來越大。在教學組織管理方面，傳統基礎教育教學習慣于“一刀切”，搞“大一統”，如統一目標要求、統一教材、統一大綱、統一教學組織形式、統一教學過程和方法、統一考試、統一(標準)答案等，忽略了學生的個性化發展，只能培養出千人一面的“木頭人”。

琿春市第四中學作為一所普通中學，在教學改革之前存在著突出的教學問題：(1)教師教學方式單一，課堂教學效率不高。學生之間由于個性特征、知識背景、智能類型等多種因素的差別，學習方式、進度、內容等方面的需求差異明顯，但多年來通行的傳統教學磨練使學校教師形成了單一的講授教學方式，學生的個性差異被忽視，個體需要得不到滿足，學習興趣逐漸喪失，厭學、棄學甚至是輟學等現象加劇。(2)學生的學習方法單一，主動性不強。單一的教學方法和教學評價方式必定帶來學生單一的學習方式：只要課上聽、課下練、回家背，就是老師和家長心目中的“好學生”。這種學習情境缺失、學而不思的“木偶式”學習方式使學生學習的興趣、主動性不斷下降，因而學校內也就常常會看到學生不“考”不學、不“過關”不學、不“談話”不學的現象，即離開老師和家長的監督，學生就不會主動學習。(3)教師的教學水平參差不齊，研究意識不強。2009年，學校進行教學改革時，教師的平均年齡為40.2歲。教師們普遍對職業、教學、學生思考不多，教學觀念陳舊。多數人認為：只要課上、課下多練幾遍，教學成績就會提高，學生就會在題海中自悟。

(二)“差異—適應性”教學策略的提出

從2009年開始，琿春四中把“課堂活起來、學生動起來、效果好起來”作為課堂教學改革的主要目標，圍繞“差異—適應性”課堂教學策略的應用進行研究、實踐。

差異教學策略是中央教科所研究員華國棟在歐美已有差異教學理論的基礎上，結合我國基礎教育教學的實際情況，經過長期研究和實踐提出來的。華國棟發表過《差異教學論》《差異教學策略》等專著，主張學校要“立足學生個性差異，滿足不同學生的學習需要，促進每個學生最大限度的發展”?，q春四中領導、教師在長期的教學實踐中認識到，學生之間的差異是客觀存在的，學校和教師只有尊重學生的差異、發展學生的差異，才能實現學生的更好發展，因此，準備從以下幾個方面著手開展研究、實踐：(1)學生的差異性研究。學生的差異是多方面的，要針對學生的“智能類型”“學習興趣”“學習基礎”“學習能力”等方面的差異開展研究。(2)差異教學研究。差異教學是指在班集體教學中，立足學生的個體差別，滿足不同學生的學習需要，促進每個學生最大限度發展的教學模式。學校進行的差異教學研究將一方面針對學校教育如何滿足不同個體發展的獨特需求，一方面針對初中階段學生如何適應學校教學模式以實現自我發展最優化。(3)差異教學策略的研究與實踐。差異教學策略指在特定的教學任務中，為了提高教學的實效性，在差異教學理念和原則的指導下，根據教學條件對構成教學任務的諸要素進行系統謀劃以及根據謀劃在執行過程中所采用的具體措施。琿春四中教師所研究、實踐的差異教學策略是依據華國棟研究員的差異教學策略體系，根據學生的個別能力以及需求特點，從教學環境到教學內容、教學管理、評價等多角度適應學生的差異性的教學策略。(4)“差異—適應性”教學策略的實踐。“差異—適應性”教學策略的應用是指教師在教學實踐中基于校、班、組的實際情況，選擇性地實踐某些差異教學策略，以期獲得提高教學效果、促進學生最優化發展的實踐活動。

“差異—適應性”課堂教學策略的研究與實踐是破解傳統基礎教育教學困境的嘗試，希圖在以下五個方面取得突破：(1)轉變教師的教育教學觀念。進行“差異—適應性”教學策略的實踐研究，意在改變以教師為中心、教材為中心、知識為中心的傳統教育教學觀念，使教師成為課堂教學的組織者、引導者、合作者，讓學生掌握動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式，真正成為課堂的主人；使全面發展的質量觀、差異發展的人才觀、以學生為本的評價觀真正成為學校教學的主流價值觀。(2)促進教師教學方式的改變。改善課堂教學結構和傳統教學方式，把合作學習文化引入課堂，提倡教師使用信息技術等教學手段，讓學生的手、腦、身、心都動起來，使各層次的學生都能找到適合自身的學習方式，找到適合自己的學習策略，體驗學習生活的過程，從而構建起各個學科乃至整個學校層面的“差異—適應性”教學模式。(3)形成“差異—適應性”的課程體系。學校通過倡導各備課組對國家課程進行二次開發、優化，以形成校本化的學科課程，滿足學生對課程的不同程度需求；倡導教師利用學科和個人興趣特長研發校本選修課程，建立校本課程體系，發展學生潛能；梳理充實學校德育活動課程，提高學生獲得個性化發展的可能，最終達到適應不同學生發展需要的目標。(4)建立起符合學生需要的“差異—適應性”教學評價體系。變統一標準的學生評價機制為綜合素質發展性評價，變月評價為日小結、周計劃、月評價的系列性評價，變單一的橫向評價為縱橫兩個維度的發展性評價。(5)形成差異管理機制。探索構建促進學生差異化發展的管理機制，鼓勵班主任、科任教師尤其是青年教師與學生建立起一對一的指導關系，并逐步向導師制轉變。

二、“差異—適應性”課堂教學策略的研究、實踐過程

(一)研究的目標和實踐內容

研究的總體目標為：通過課題研究，探索“差異—適應性”教學的實施策略，提高學科教學質量，促進學生的差異化發展。研究內容包括：(1)構建各個學科的“差異—適應性”教學模式，以構建整個學校層面的差異教學模式。在確保學生流失率不超過1%的前提下，實現中考全學科合格率達到90%以上的目標。(2)建立“差異—適應性”教學的校本課程體系。至“十二五”期末，學校將開設30門以上的選修課，形成10個學科的校本教材。(3)建立起適合學生發展的“差異—適應性”性教學評價體系。

(二)研究、實踐的實施階段

1.第一階段：學習理論，解決觀念問題。2010年學校為每一位教師購買了華國棟研究員撰寫的《差異教學論》《差異教學策略》等理論書籍，采取先由教師自學，然后在備課組集中學習、討論交流，再推優到校教師論壇宣講的方式開展全校范圍內的理論學習、討論。通過大討論，教師對差異教學有了比較全面的認識，承認差異、尊重差異的理念得到教師們的認同，而一些行動較快的教師開始在課堂教學中嘗試設立分層目標，嘗試進行分組合作學習。學校適時地開設校本選修課。體育教研組開始在課堂上進行分項選修教學的實驗、各學科教研組利用午休時間開設的學科主題活動、以節日活動和社團活動為主要載體的德育活動課程的成功開設等，讓教師們看到了不同智能類型的學生在不同課堂上、各種活動中的精彩表現，加速了教師教學觀念的轉變。

2.第二階段：確立研究重點，以研究指導實踐。學校通過以下六個步驟開展實際研究，并以之指導實踐。(1)組織進行差異學情測查。對學生的測查包括學習基礎測查、學習能力測查、學習風格測查、智能類型測查等內容。對學習基礎和能力的測查一般采用課前小測和課前情景預設談話的方式，了解學生的知識背景和認識水平；對學習風格和智能類型的測查主要通過觀察、學習興趣調查表和問卷等方法進行。測查包括學期初進行的概括性學情分析和學期末進行的總結性反思，又伴隨在每一次教學活動中。課堂教學中，教師可以通過課堂練習、提問、參與小組活動等環節全面了解學生的學習情況，并做出適當調整，以保證教學目標的落實，同時為下一步教學目標、內容的選擇和制定提供參考。(2)制定差異性學習目標。教師在學情測查的基礎上制定出適合學生發展的學習目標，以適應不同層次、不同類型學生的需要。允許學生通過不同的途徑、方式，以不同的速度開展學習，可以是同教材、同要求、異進度，可以是同教材、同進度、異要求，也可以是異教材、異進度、異要求。如此，才能保證教學目標的設置能夠適合學生的“最近發展區”，使每個學生都能實現最大限度的、富有個性的發展。具體到每節課，教學目標可以分為不同的類型、層次，以適應不同學生的需要，并鼓勵學生通過努力達到最高層次的目標。這種不同層次、不同類型的學習目標不能簡單地理解為量的差別，它既可能有量的差別，也可能有質的區別，要體現在對差異的適應上。(3)創設合作學習的情境。為適應不同學生發展的需要，教師要為學生提供開放性的、可選擇的學習情境?？梢越柚鷮W案、小黑板、多媒體等教學輔助手段、設備，對教學內容進行合理整合，以適當的教學方式呈現、傳遞給學生?；趯W生之間的差異，對教學方法的選擇要靈活多樣，即教師在一節課中往往要綜合運用多種手段和方法。要充分發揮學生的主體性，利用學生的差異資源和課堂生成資源，不失時機地進行師生間、生生間的對話與交流。(4)實施合作學習交流。在“差異—適應性”教學過程中進行學生間的合作的關鍵是科學合理地分組。分組是彈性、動態的，可以根據實際情況靈活調整。分組時要注意優差生的合理搭配及不同學生在學科之間的互補性和生生之間的互動性，以發揮不同差異學生的優勢。通過小組合作，逐步實現三個目標：一是檢查學生預習情況，解決學生自主學習中遇到的問題。二是課堂教學要促使學生在深入研討的基礎上主動尋找解決問題的途徑，培養學生的合作探究能力。三是進行小組合作交流時要讓學生學會互相學習、互相幫助，形成良好的生生互動、師生互動，使學生產生被接納、被尊重的歸屬感，進而培養起健全的人格。(5)開展差異性學習評價?！安町悺m應性”教學評價要以促進每個學生的發展為目標，通過對學生進行全面考察，為調整教學方式提供更多信息，達到揚優補缺的效果。在評價過程中，既要重視形成性評價，也要注重結果性評價，并將評價結果及時反饋給學生，以幫助其改進學習。此外，還要培養學生的自我評價能力。準確的自我評價可以幫助學生更好地調節學習活動，選擇適合自身的學習目標、內容和方法，以獲得最優化的發展。(6)踐行“差異—適應性”教育理念。學校力圖以國家課程的校本化、學校課程的多樣化為突破口，實現“差異—適應性”教育的目標。

2011年，學校將“差異—適應性”教學研究確定為全校性的“十二五”研究課題，并獲得省級課題立項。立項過程中將“差異—適應性”教學的范圍界定為課堂教學、選修課教學和個別化教學。研究的創新之處有兩點：一是利用差異促進教學。在大班額、不走班的前提下，把學生之間的差異視為資源，充分利用差異，通過三個模式板塊，即“獨學”“獨學+對學”“獨學、對學+群學”，實現不同差異學生之間的共同提高。在小組內，不同的學科可以有不同的“對學”伙伴，以最大化地利用差異推動“獨學”“對學”“群學”功能的發揮。二是發展差異措施的具體化。利用每周的周五下午組織有一定研究能力、有一定教學專長的校內外老師開辦一些特色鮮明，針對性、實用性較強，可供不同智能類型的學生自由選擇的校本課程，從多個角度來開發和激活學生的潛能，最大限度地發展學生的差異。

到2012年3月，學校教師開發了話劇、英語配音等校本選修課程50門。2014年，學校開展的學生綜合素質評價研究獲得“吉林省基礎教育創新成果”一等獎。但在這個時期遇到了困難，一些教師出現了思想上的動搖，因為校本化課程開設的數量多了，課堂模式化嚴重；教師的專業能力不足，在對學生進行差異測量的過程中出現了重觀察輕分析的現象等問題。對此，學校及時進行反思，認為提高教師研究水平是促進研究深化的根本保障。

2015年，學校聘請教科研專家對教師進行培訓，鼓勵各教研組申請市、州、省各級課題，解決了課題研究如何深入開展的問題，使“差異—適應性”教學研究的科學性、連續性得到保障。

三、研究取得的主要成果

(一)理論成果

1.形成了全校師生對“差異—適應性”教學策略實踐的共識：所謂“差異—適應性”教學策略研究，就是在立足于學生學習方面的差異、將學生之間的學習差異視為教學資源的前提下，加強教師對學生的個性化教育，促進學生由被動學習向主動學習轉化；通過適應學生差異，生成適合學生個性特點的校本課程體系，形成豐富多彩的學校課程文化和頗具個性的班級文化，培養既全面發展又具有個性的人才，讓每個學生的潛能都能在原有的基礎上得到充分發展。

2.促進了學校教師對“基于差異、利用差異、發展差異”育人觀念的認同與踐行。通過課題研究和實踐，教師們轉變了思想，更新了教學觀念。多數教師的教育教學理論水平有所提高，部分教師在教學實踐和研究中形成了自身的教學特色和研究方向。

(二)實踐成果

1.形成了“差異—適應性”的課堂教學模式。借助信息化平臺和合作學習等教學策略，教師們能夠在自身條件允許的情況下最大限度地滿足學生個體的學習需要，使教學回歸真實自然狀態；尊重學生的學習差異，發展學生差異，促進學生個體的差異化發展。實踐中將“差異—適應性”課堂教學的主要流程歸結為：針對學生差異分層設疑——學生自學——嘗試合作、探究、交流——教師分類點撥或兼顧不同與個別進行指導——強化差異訓練——歸納小結——差異作業，差異化教學得以實施。

2.建構了“差異—適應性”的課程體系。結合不同學生的個性差異需求，學校構建了既能滿足全體學生需求，又能適當滿足學生個性需求的“差異—適應性”教育課程體系，體現了學校“讓教育成就幸福，讓人生別樣精彩”的辦學理念；形成了幫助學生提高認識自我、悅納自我能力的校本選修課53門，優化學生文化素養環境的5模塊課程，延伸課堂教學的活動課程30門，及以班級實踐基地、假期實踐活動、研究性作業為主要內容的實踐課程3門。

3.形成了“差異—適應性”的學生評價體系。為使每個學生個體都能獲得最優化發展，學校建構了日小結、周計劃、月評價的學生評價體系，對學生采用多樣化的評價標準，以滿足每個學生發展的需要；每學期結束后，每班有近半數學生獲得“優秀”評價。這種即時性、多角度、大范圍的評價達到了以評價引領學生發展的目的。

4.實現了教師的差異化發展。學校本著把教師放在“合適位置”上開展工作的思路，研究探索教師間的教學差異，并結合教師特點為其搭建學科交流平臺，以學術中心引領科研、明星教師引領課改、教學成果展示促進教研、師徒結對促進青年教師成長和骨干教師梳理教學風格的方式，促使每位教師都能通過專項發展掌握富有學科特色和個人特色的課堂教學方法，形成切合自身實際的教學風格，提高課堂教學能力和教育科研水平。

5.促進了學生的差異化發展。課堂上差異化的學習目標、可選擇的學習內容、靈活多樣的教學方法、民主和諧的教學氣氛、小組學習和集體學習結合的方式，以及學校開發的校本選修課、德育活動課等近百門課程，有效地激發了每個學生的潛能，使學生的自主學習能力、口頭表達能力、人際交往能力、創新實踐能力及個性特長、責任感、自信心、道德品質等方面有了明顯的提高和改善，個人未來發展趨勢得到彰顯。

6.成果推廣。2014年，學校提交的《中學生綜合素質評價體系研究》獲吉林省第四屆省級基礎教育教學成果評選一等獎。2015年12月，學校開展的吉林省教育科學“十二五”規劃課題“‘差異—適應性’教學研究”順利結題。此外，于靜濤老師的“初三數學教學用好錯題本提升數學成績的研究”、徐嘉利老師的“指導學生積累語言材料的策略研究”、高暢老師的“初中歷史課堂有效討論的研究”、趙蓮姬老師的“如何在初三總復習中實施獨學、對學、群學的研究”、程莉莉老師的“七年級英語課堂教學活動設計有效性研究”、關立紅老師的“培養學生自我修改作文能力與習慣的研究”、吳洪波老師的“分層次科學布置作業”、溫金龍老師的“古詩文積累與運用”等子課題研究也都全部順利結題；李紅梅老師的《實施校本選修課程，促進學生差異發展》、劉洪君老師的《初中思想品德課教學實施“差異—適應性”教學的探索》、郎旭東老師的《初中數學“差異—適應性”教學模式的實踐與探索》等30余篇論文在省級刊物上公開發表。幾年來，隨著學校課堂教學改革的日益深化和教學、競賽成績的節節攀升，州內外有100多所學校的校長、教師到校參觀考察，“差異—適應性”系列教學研究成果得到推廣和應用，受到教育界人士的好評。

7.促進了教學質量的穩步提高。在進行“差異—適應性”課堂教學策略的研究、實踐期間，校內教學工作更加有序，教學效率逐步提高。近幾年，學校的中考成績逐年提高，平均分連續六年位于全州前列。學校的教學質量聲譽在延邊地區顯著提升。

學校對推廣和改進“差異—適應性”教學策略系列研究、實踐成果寄予了充分的期待。學校每年會以開展“差異—適應性”教學策略研究的階段性成果展示活動(學校在每個學年的上學期舉辦德育研究成果展示、下學期舉辦各教研組的教學研究成果展示)、“李麗輝名校長工作室”交流活動及琿春市第一大學區交流活動、“鄭杰合作學習工作室”與東師“理想智慧課堂學?！钡暮献鹘涣鞯然顒訛橹饕脚_，向區域內乃至全國各實驗校推介本校的研究成果，在交流合作中深化研究，推動“差異—適應性”教學策略研究取得更大、更好的實踐成果。

[1]華國棟.差異教學論.北京：教育科學出版社，2001.

[2]華國棟.差異教學策略.北京：北京師范大學出版集團，2012.

(責任編輯：劉新才)

On the Teaching Strategy of “Difference” and“Ddaptability”

LI Lihui, LI Hongmei, XU Jiawen

(HunchunFourthMiddleSchool,Hunchun,Jilin133300,China)

Traditional basic education teaching in China has been appeared some problems, such as rigid, single, in the teaching philosophy, teaching methods, evaluation mode, organization and management etc. Hunchun Fourth Middle School tries to break the plight of basic education by researching and putting the teaching strategies into practice, and gradually formed “Difference” and “Adaptability” Classroom teaching mode, Curriculum system and student evaluation system, achieve the teacher teaching and student individual differences in development, and promote the steady improvement of teaching quality. Promotion and improvement of “Difference” and “Adaptability” Strategy Contribute to the overall improvement of the teaching quality of basic education in our country.

teaching of basic education; individual differences among students;“difference” and “adaptability”; different development

2016-06-30

李麗輝(1970-)，女，吉林白山市人，琿春市第四中學校長，中學正高級教師；研究方向：教學研究。李紅梅(1968-)，女，吉林蛟河市人，琿春市第四中學副校長，中學副高級教師；研究方向：教學研究。許佳文(1977-)，男，吉林白山市人，琿春市第四中學科研主任，中學初級教師；研究方向：教學評價研究。

G420

A

1005-5843(2016)10-0083-05