扣讀導悟，成就語文閱讀課堂

江蘇張家港市后塍學校（215631） 鞠文龍

扣讀導悟，成就語文閱讀課堂

江蘇張家港市后塍學校（215631） 鞠文龍

朗讀是小學語文教學的基本方法和重要手段。通過有效的朗讀指導，可以使學生理解文本內涵，豐富語言積累，實現情感熏陶。通過以心自讀、以情導讀、以創促讀，能夠幫助學生直面文本，提高閱讀水平和思維能力。

小學語文扣讀導悟閱讀課堂

在有些閱讀課堂上，簡單而籠統的朗讀指導，使得學生的朗讀只停留在讀的基礎上，樂趣、情感、意境等體驗無法獲得。因此，課堂上教師要做到扣讀導悟，真正地讓學生讀其文、入其境、悟其情，成就精彩的閱讀課堂。

一、以心自讀，心入于境

葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親。”學生“入境”的主要條件就是興趣。只有具備了閱讀的強烈興趣，才能增強學生對知識、對文字的渴望。

如《草原》一課的教學，草原的景色雖然在學生的心目中是美的，但對其真有深刻印象的沒幾人，畢竟學生缺乏一定的生活經驗。為此，教師從學生的興趣出發進行引導。

師：讀了第一段文字，說一說草原給你的印象吧？

生1：草原的景色美麗。

生2：草原的空氣清新。

生3：草原的天空晴朗。

師：能說一說置身草原的感受嗎？

（學生一時語塞）

師：不著急，再讀一讀。

生4：我感覺青草的氣息撲面而來，空氣清新了。

生5：我喜歡那里的天空，湛藍湛藍的。

師：能把這種獨特的感受通過朗讀傳遞給別人嗎？

（學生爭先恐后地舉手，讀得充滿感情）

扣讀導悟并不是所有的“悟”都需要教師來“導”的，有時候教師只要點燃激情，讓學生走進文本之境，自讀自悟、美讀品悟，學生就能產生自己的個性體驗。

二、以情導讀，情會于物

語文不是“無情物”，作者的情感往往不會暴露于文字表面，而是寄托于文本中的某人、某事、某物或者某個畫面中。教師要善于引導啟發，借助朗讀，幫助學生找到蘊含作者真情之“物”，并盡量用生動的語言和形象的畫面調動學生的已有經驗，讓學生產生強烈的情感共鳴，與文字共舞，與作者對話。

如《荷花》一課的教學。

師：課文第二段寫出了荷花的美，以你喜歡的方式來讀一讀吧！

（學生自由朗讀起來，有的大聲朗讀，有的同桌互讀，課堂上好不熱鬧）

師：讀完了，有什么疑問嗎？

生1：明明寫荷花，為什么還要寫荷葉“挨挨擠擠”的？

生2：有了荷葉的襯托，荷花才顯得美呢！

生3：可以把“冒”換成“伸”嗎？

生4：不能，“伸”是展開的意思，“冒”是向上的意思。

生5：“冒”更能體現荷花的活潑。

師：對啊，向上的擠勁兒和鉆勁兒，是什么呢？

生：（眾）積極向上。

師：對，是積極向上的精神美！我們齊讀一遍。

（在教師的帶領下，學生讀得興致十足）

扣讀導悟是在學生需要的時候，在學生對文本有疑惑的時候“導”。教師要鼓勵學生深入體驗，并全身心地投入到朗讀中，不僅樂讀、爭讀，還要讀出味兒，讀出疑，讀懂情，在朗讀中悟情，從而促進學生語文素養的全面發展。

三、以創促讀，讀創相生

在閱讀教學中，教師可借助教材創設情境，不斷拓寬學生的視野，培養學生的創新意識，挖掘學生的創造潛能。

《雪兒》一課的教學，在朗讀受傷的雪兒翱翔于藍天的時候，教師利用多媒體播放了湛藍的天空，伴隨著舒緩的音樂，一只白鴿振翅飛翔。面對這樣的畫面，學生們沉醉了，完全沉浸在歡樂的氣氛中。

師：此刻，你想對雪兒說些什么呢？

生1：雪兒，努力飛吧！天空才是你的家。

生2：雪兒，記得回來看我?。?/p>

師：大家想想，飛到空中的雪兒聽到小主人的呼喚，它會對小主人說些什么呢？

生3：謝謝你，我會飛到天上，為你采下一朵云。

生4：小主人，你也要好好照顧自己。

師：現在我們再讀課文，用心體會他們的感情……

教師借助多媒體，通過適宜的點撥、及時的引導，使學生對白鴿、雪兒與小主人之間的關切、憐愛之情領悟得更透徹，真正實現了讀中悟情、讀創相生。

綜上所述，扣讀導悟，“扣”“導”的不僅是語言的音韻和節奏，更是學生與作者心靈的相擁和貼合。作為小學語文教師，必須以多讀為途徑，多元引導，讓學生在朗讀中享受文字，在感悟中陶冶情操。

（責編劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2016）31-068