如何對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)

江蘇常州市武進(jìn)區(qū)湟里中心小學(xué)（213100） 張志清

如何對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)

江蘇常州市武進(jìn)區(qū)湟里中心小學(xué)（213100） 張志清

低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，也是學(xué)生閱讀能力形成的重要時(shí)期。作為一名教師，要對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。唯有如此，才能不斷豐富學(xué)生的語言儲(chǔ)備，使學(xué)生從小就愛上閱讀。

課外閱讀低年級(jí)興趣方法習(xí)慣

隨著電視、網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，小學(xué)生很容易被動(dòng)畫片、游戲吸引，他們課外閱讀的時(shí)間相對(duì)就少了許多。這就不利于學(xué)生閱讀能力的提升。低年級(jí)正是處于學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙時(shí)期。因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)就顯得尤為重要。

一、故事引路，激發(fā)興趣

低年級(jí)的學(xué)生最喜歡聽故事。在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過講故事的形式來激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。在講故事時(shí)，教師如能在最吸引學(xué)生的地方停下來，吊足學(xué)生的胃口，那么，他們就會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)去閱讀的愿望，獲得自己想要知道的一切。

在低年級(jí)課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，我特意把學(xué)生喜愛的《小木偶奇遇記》講給學(xué)生聽。當(dāng)學(xué)生聽得津津有味時(shí)，我停了一下，說道：“你們想知道后面發(fā)生了什么事情嗎？下節(jié)課老師繼續(xù)給大家講。”教師雖然是這樣說的，但是由于故事的結(jié)尾正好是學(xué)生迫切地想知道的，于是他們課外閱讀的積極性就被充分地調(diào)動(dòng)了起來。不待第二節(jié)課，學(xué)生就利用課余或者晚上時(shí)間去尋找《小木偶奇遇記》來讀，以達(dá)到一睹為快的目的。這樣，不僅有利于學(xué)生積極主動(dòng)地獲取課外知識(shí)，而且能夠滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。

從上述情況可以看出，在學(xué)生課外閱讀的過程中，沒有興趣學(xué)生就不會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀。教師也正是充分抓住了這一點(diǎn)，以講故事的形式激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，使學(xué)生真正享受到閱讀給自己帶來的快樂，并由此愛上閱讀，喜歡上讀書。

二、適當(dāng)指導(dǎo)，精讀細(xì)品

對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，雖然課外閱讀不像課內(nèi)閱讀那樣需要嚴(yán)格的要求，但是進(jìn)行必要的閱讀方法的指導(dǎo)還是必須的。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的需要，教給他們必要的閱讀方法，讓他們學(xué)會(huì)精讀細(xì)品，從而真正達(dá)到“得法于課內(nèi)，得益于課外”的目的。

如，蘇教版的《鳥島》一文，主要介紹青海湖上的一個(gè)小島，讓學(xué)生知道這個(gè)小島不僅鳥多，而且鳥蛋多，從而使學(xué)生具有環(huán)保意識(shí)，知道要愛護(hù)鳥類。在教學(xué)時(shí)，筆者加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，明白每段話主要寫了什么，最后還要知道自己收獲什么。在學(xué)生基本掌握閱讀方法以后，筆者又及時(shí)抓住這個(gè)契機(jī)，告訴學(xué)生：這種閱讀方法不僅適用于課內(nèi)，課外閱讀也適用；只要這樣，每讀一篇文章就都能有所收獲。長(zhǎng)此以往，在正確的閱讀方法的指引下，學(xué)生的閱讀能力定會(huì)得到極大的提升。

在上述教學(xué)案例中，教師主要以課文為媒介，教給了學(xué)生基本的閱讀方法；然后再鼓勵(lì)學(xué)生把這種閱讀方法遷移運(yùn)用到課外閱讀中。這樣，在課外閱讀的時(shí)候?qū)W生的目的就更明確，就有正確的閱讀方法指引，閱讀效果自然會(huì)更好。

三、養(yǎng)成習(xí)慣，日積月累

對(duì)學(xué)生來說，課外閱讀固然能夠給帶來許多意想不到的好處，但是，如果不養(yǎng)成習(xí)慣，那么閱讀能力也難以得到提升。因此，在課外閱讀方面，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況制定出適合的閱讀計(jì)劃。這樣，日積月累，不僅可以豐富學(xué)生閱讀儲(chǔ)備，而且也有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在低年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成方面，除了教師的口頭教育影響之外，一些具體的規(guī)定也必不可少。為了幫助學(xué)生形成習(xí)慣，筆者主要進(jìn)行幾個(gè)方面的規(guī)定：

1.課前5分鐘閱讀。要求在每天課前5分鐘時(shí)間里，學(xué)生輪流上臺(tái)給大家朗讀一篇自己喜歡的小故事或者詩歌等。

2.每天都安排一節(jié)課作為課外閱讀時(shí)間，讓學(xué)生找自己喜歡的書來讀。

3.家校聯(lián)系，親子閱讀。要求每天晚上家長(zhǎng)和孩子共同閱讀的時(shí)間不少于30分鐘。

4.每周安排一次課外閱讀展示交流活動(dòng)。

俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓。”在低年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)方面也是這樣，只有制定出相應(yīng)的閱讀制度，學(xué)生才會(huì)在遵守閱讀制度的基礎(chǔ)上，自覺養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

總之，在小學(xué)低年級(jí)階段，對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，教師應(yīng)引起足夠的重視，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀方法的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。唯有如此，才能使學(xué)生的閱讀能力真正得到全面提升。

（責(zé)編韋雄）

G623.2

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1007-9068（2016）31-044